丁美珍
储重华
随班就读自闭症学生在康复训练过程中很容易出现不专心、行为刻板固执或对指令要求不理解等情况，因而影响到教育康复训练的效果。出现这种情况的原因往往与教师高估了自闭症学生对言语信息的理解能力有关。在当前的自闭症干预领域，利用自闭症儿童的视觉优势开展康复训练被认为是一种重要的、有效的干预途径。本文介绍了几种用于自闭症学生康复训练的视觉工具，通过这些视觉工具及视觉环境创设，引导他们适应有秩序的常规教育康复训练活动，增加他们对自己的活动及情况改变的掌握，帮助他们更加有效的沟通，从而有效减低他们的紧张与焦虑，减少因情绪问题而引发的行为问题，提高教育康复训练的效果。
一、不同视觉工具的用途
1．通过日程表与月历，提高自闭症学生的适应能力
日程表与月历是两种重要的视觉工具，它们可以为自闭症学生提供有关活动的时间安排信息。一般来说，日程表就是一个以文字或图片的形式展示一日或一段时间里学生需要完成的任务的时间表。通过这一日程表，教师可以让自闭症学生明白当天或某段时间内他们需要进行的常规性活动、各项学习活动等进行的次序，以及何时需要停止某一活动转而继续另一项活动。日程表的使用可以让自闭症学生更加主动而独立地根据日程表上所列的工序完成既定的工作。与日程表相似，月历也是同样以图文结合的形式如在空白的月历上贴上图画或写上文字来预告一些活动信息的时间表，例如上课的日子、康复训练的日子、假期、将会进行或将会取消的活动，有什么人来访等等。月历有助于自闭症学生预知一些活动的变更，从而大大降低因突如其来的改变而引发的情绪和行为问题。
使用这两种视觉工具，可以提高自闭症学生的适应能力，其关键是要让学生知道或者掌握有关活动的时间信息，并根据上述信息进行行动，因此，要根据学生的能力水平制作与使用日程表与月历。比如，在使用日程表时，教师可以先分析学生一天的活动流程，然后抽取当中主要的活动制成图卡，按顺序显示在学生的日程表上。活动可以用学生自己的相片、图片、标志或文字等表达方式，主要是根据自闭症学生本身的能力而定。教师在选定显示模式时，需考虑日程表的对象是个人的还是小组的、大小（教室每个角落都能看到、还是可随身携带的）及地点（挂在黑板上还是帖子书桌上）。在训练学生使用日程表的初期，可以先由教师协助贴上日程表上的活动，然后在学生慢慢熟悉的过程中，再由学生自行根据安排按顺序贴上活动图片。当完成一项活动时，可将此项活动的图卡反转，显示这一活动已经完成，然后指示学生看下一项需要进行的活动或工作。为吸引学生不断参与到康复训练中，教师可在最后安排一项自闭症学生很感兴趣的活动。教师也可以通过提问或讨论等方式察看学生理解及掌握日程表的程度。
2．通过程序图和活动规则图片，给予自闭症学生活动引导提示
程序图是以步骤的形式，把一些工序以图像辅以文字的形式进行展示的一种视觉工具。比如，教师可先列出工作中所需的材料，并按顺序写出完成工作所需的步骤。如，在对自闭症学生进行感觉统合训练活动时，图文并茂地展示整个准备及活动过程：拖鞋—进入场地—平衡木训练（5分钟）—摇晃椅（2分钟）—滑板车（5分钟）—羊角球游戏（3分钟）—休息—穿鞋退场。整个程序图按步骤以图片和文字的形式显示，然后按顺序张贴在一张方便携带的硬板纸上，以便学生能更有弹性地随时使用该程序图。程序图可以教导自闭症学生独立完成较多程序的工作。
活动规则图片则是以图画和文字的形式具体显示课堂学习或活动时学生所需遵守的规则。活动规则图片一般选择一些学生容易认识理解的图像，并辅以文字说明。对于年纪小专注力弱的学生，一张面积大的活动规则图片如显示“安静坐”的图片，对学生行为的提示效果极佳；相反，对年纪大、能力较高的学生，面积小、便于携带、随时能拿出来给予提示的活动规则图片，效果则更显著。总之，教师运用活动规则图片可以让自闭症学生更加有效地了解他们在课堂学习或者活动中所需遵守的规则，从而增加他们良好行为的稳定性，帮助他们建立管理自我行为的责任感。
3．利用标签，增进自闭症学生管理环境能力
标签是一种用以管理环境的视觉工具。在学生学习和训练的环境中，不同位置上所贴的标签可以用来提示自闭症学生不同物件的正确摆放位置以及不同活动开展的场所地点，从而指导学生行动。
这一类标签通常要求图像清楚、容易明白，并辅以文字说明。但光贴上标签是不够的，教师还要耐心教导自闭症学生辨别及明白标签所示的意思，如自闭症学生不懂得将皮球放回抽屉里，教师首先需要把一张有皮球图像的标签贴在抽屉上，然后教导学生皮球与皮球标签作配对，并把皮球放进贴有皮球标签的抽屉里。通过标签，教师可教导自闭症学生更好地管理自己的物件，或进行不同活动地方的辨认。
4．通过沟通卡，促进自闭症学生的家校沟通
沟通卡是一种以日记的方式，通过文字或图片展示自闭症学生在学校、家庭两个不同环境中所发生事情的视觉工具。沟通卡能够帮助自闭症学生学习更有效地表达自己，增加家长与教师对自闭症学生的认知，从而令分享过程更加愉快，也鼓励自闭症学生更主动地将自己的经验与感受与更多人分享。
设计沟通卡时，教师要以引导学生回想当天所做的事为主，内容可以针对当天活动中他的参与情况与感受，沟通卡可以图文并茂，或以文字为主，方式取决于学生的阅读与书写能力。教师每天在特定的时间与学生一起填写沟通卡，以培养自闭症学生填写沟通卡的习惯，家庭中也是如此，从而起到家校同步协调共同教育的作用。
例如：
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今天是
月
日，星期 我需要做的功课有： □语文
□常识
□数学 □美术
□生活技能 今天晚餐我吃了 □饭
□面
□粥
□汤 □鱼
□肉
□蛋
□菜
□豆腐 □瓜
□鸡
□鸭
□鹅
□叉烧 其他：
今天晚上我的活动有： □玩电脑
□看书
□玩游戏 □看电视
□与家人一起玩游戏 其他：
我今天觉得：□开心
□不开心
□闷
□愤怒 |
二、小结与反思
在自闭症学生康复训练中采用视觉策略的目的在于利用他们较强的视觉记忆与分析能力，在家长和教师的耐心教导、齐心配合下，改善自闭症学生的沟通能力。这一策略也适合运用在各类有视觉优势的残障学生的教育训练活动中。不过，如何有效地使用视觉策略中的视觉工具仍是一个值得拓展研究的课题，我们今后还将进行视觉工具的系列化研发工作，以方便广大教师更加有效地开展自闭症学生的康复训练，提高教育的效益。
（作者单位：虹口区特殊教育指导中心）
