——《母鸡》随班就读教学案例（二等奖）

汪春

“以学定教”就是根据随班就读学生的认知特点、学业基础等，确定合适的教学目标，采用恰当的教学形式，加上合理的教学策略，让每一位学生达到最优化的发展。

一、 观察评估，了解学情

五年级第一学期的开学前夕，针对四年级第二学期语文教材的内容，我对本班的随班就读学生（年龄11，智商64）进行了相关的考查。首先是识字能力：四年级第二学期词语表，共309个词语，她能正确读出307个。四年级第二学期所有要求背诵的语段，她几乎没有读错字，也没有漏读或多读的现象；只是语音、语调和必要的停顿，把握得不恰当，并且明显缺乏感情色彩；其次是阅读能力：她能根据简单要求，准确地找到短文中散落的信息，但是缺乏理解短文大意的能力，联想与比较的能力，语言组织能力；最后是写作能力：她能在一定的时间内，围绕主题，进行相关的文字描述，但是逻辑思维比较混乱，写不清事情的起因、经过和结果，并且语句不够形象，不够具体。

通过观察和接触，我还发现，她的学习态度比较端正，但是课堂上容易分散注意力，学习缺乏主动性，不善于倾听与表达。课堂上，有时声音的刺激、直观的演示、动手的操作或情景体验，会使她的注意力保持得久一些。

二、 精心构思，确定教学

（一）教学目标的确定

《母鸡》，是出自五年级第一学期第五单元的一篇课文，是老舍的一篇佳作。课文的1-3小节，作者从母鸡没完没了的叫声，欺软怕硬的行为，炫耀下蛋的狂叫，表达了自己“一向讨厌母鸡”的情感。第4节则是全文的转折，表明“我改变了看法，因为我认识了一只孵出一群小鸡雏的母鸡”。课文的5-8小节，作者又从多角度描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。课文的最后，作者以 “它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”这三句层层推进的句子，表明自己“不敢再讨厌母鸡”的情感。

如何制定普通学生的教学目标和随班就读学生的教学目标，既能符合《语文课程标准》的学段目标，又能让不同的教学目标之间具有关联性和可操作性呢？通过反复研究教材内容和该生的评估，本课的教学目标制定如下：

该生具有良好的识字能力，所以在识字方面，我决定她的学习目标与普通学生保持一致：“会写‘如泣如诉、警告’等词语，读准‘欺侮、一撮儿毛’等难读的词语”

作者对母鸡叫声的描写，始终贯穿于整篇课文，所以，我要引导学生“有感情地朗读课文，体会母鸡不同情境下的叫声的含义是不同的，并能对母鸡的叫声展开合理的想象。”但是，该生缺乏想象的能力，也缺乏社会经验的迁移，所以，我只要求她能找出文中有关母鸡叫声的描写，并对其他同学关于母鸡叫声的想象，能做出相应的评价即可。

老舍写自己对母鸡从“一向讨厌”到“不敢再讨厌”的情感变化，实际上，想赞美天底下的母亲养育下一代时，不辞辛劳的形象。可是，该生认知水平较低，对她来说，对《母鸡》要认识到这个层面是非常困难的，而且她的语言组织能力较差，更不能像普通学生那样，把课文的重点句“一个母亲必定就是一位英雄”的含义说清楚，所以衡量再三，只要求她能体会作者赞美母鸡的同时，还赞美了天下所有的母亲。

（二）教学环节的调整

接着，我自信满满地设计了教案，并在其他班级多次试教，可是教学目标的达成不理想。这时，随班就读教研员，耐心地告诉我，要让所有的学生在35分钟的课堂有所收获，必须做到教学环节的科学性，协调性和整体性。于是，我又根据该生的认知水平，学习风格等，一次又一次地调整教学环节。

1.小组合作，同伴辅助

我在试教的基础上调整了教学环节，把部分集体教学调整为小组合作的形式，如：上课伊始，学生整体感知文本思路后，要求学生以4人学习小组的形式，进行合作朗读1-3小节，并在组内说说作者一向讨厌母鸡的原因。

本班的随班就读学生没有朗读障碍，但是缺乏学习的主动性，缺乏在大家面前朗读的自信。所以，以小组形式的合作朗读，能帮助她消除心理障碍，体验大声朗读的快乐。其次，要求学生概括作者一向讨厌母鸡的原因，对于中下生是有一定的难度，如果直接在全班交流，通过几个优等生的回答也能很快地得出结论，但是对于另外的一些学生来说，他们并没有真正的理解。因此，我采用优等生带领小组学习的方法，通过他们在学习中的示范和帮助，随班就读学生也能得出作者讨厌母鸡，是因为它“叫声烦人，欺软怕硬，极爱炫耀”的结论。

2.个别辅导，突破难点

通过1-3小节的小组学习，大部分学生对这篇课文的行文思路等有了一定的了解，于是，课堂的下半部分，我要求学生自学课文的5-8小节：①默读5-8小节，圈出有关母鸡叫声的短语。②联系上下文，想一想母鸡在什么情况下会发出叫声。可是，对于思维缺乏概括性和逻辑性的随班就读生，自学仍然是一项艰难的任务。于是在出示自学要求后，我走到她身边，先关注她圈出有关母鸡叫声短语的情况，再针对第5小节，引导她说出“母鸡在一只鸟儿飞过，或什么东西响了一声，就会咕咕地警告鸡雏马上集合到它身边来”，接着鼓励她试着概括其他几个小节。这种个别辅导的形式，既为普通学生留足了自学的空间和时间，又帮助随班就读学生突破了本课学习任务的难点。

3.创设情景，激发兴趣

在课堂上，随班就读学生经常出现注意力不能集中的现象，此时，适当的情景创设，就能唤起他们的注意力，也能积极调动他们的感官。如：在我范读第7小节时，要求学生起立、张开双臂、半蹲，随后，问学生（包括随班就读学生）：像鸡妈妈那样半蹲，有什么感觉? 鸡妈妈那么累，能不能不半蹲了？有了直观的体验，学生都能感悟到母鸡“半蹲”，教鸡雏们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖，是一个很辛苦的事情。

可见，在课堂上，教师适时的创设情境，不仅能激发他们的学习兴趣，而且在学生与课本内容之间搭设的桥梁，能弥补随班就读学生生活经验、情感体验的不足。

4.提供“支架”，降低难度

语文课堂上，不善于表达的随班就读学生参加说话训练很有难度。为此我们可以提供必要的“支架”。如：当我要求普通学生合理想象：母鸡好不容易发现了一点可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说：“______________”。我为随班就读学生提供选项卡：①快来救救我的孩子，黄鼠狼来了！②孩子们，别乱跑了，赶快到妈妈这边来，妈妈保护你们！③孩子们，妈妈发现吃的东西了，赶快过来瞧瞧！降低了难度，让她有内容表达，不仅激发她表达的积极性，还能让她越来越乐于表达，到那时，她就可以扔掉“支架”，自主学习。

这次教学评比，还让我认识到了，课堂上，教师似乎“随心所欲”又似“无心插柳”的关注，却能让随班就读学生在自尊心得到保护的前提下，获得特别的关注，又不影响普通学生的正常学习，可谓“润物细无声”。只有教师适度的“关注”，智慧的“关注”，才能让随班就读学生获得潜能的激发，方法的领悟、思维的启迪、情感的熏陶、精神的升华，才能让他们在课堂上，获得好的“收成”。

（作者单位：奉贤区实验小学）