陆静葵

一、 接龙玩具的介绍

接龙玩具是由若干片骨牌组成，每块骨牌上下分别印有水果（动物、汉字等）的图案，有些图案是相同的，有些是不同的。

接龙玩具看似单一，其实里面的学问包罗万象。通过使用接龙玩具，不仅能让学生认识水果、动物等图片的名称，而且接龙的过程可以让学生掌握学习的方法，比如怎样推理、解决问题、交流和表达等等，从而发展学生的逻辑思维能力及表达能力，而这两方面的能力一直是智障学生的薄弱点，接龙玩具是一种可锻炼智障学生头脑的玩具。

接龙玩具主要包括水果接龙、自制“汉字”接龙、自制“生活物品”接龙，共三大类。

二、接龙玩具的运用

接龙玩具可以用两种接龙方法来进行接龙，分别是首尾相同接龙和关系对应接龙。学生通过学习这两种接龙方法，他们的逻辑推理能力可得到很好的锻炼。

（一）首尾相同接龙

首尾相同接龙要求前一块骨牌下方的图案与后一块骨牌上方的图案必须相同。以水果接龙为例：

老师取出一块骨牌，上面有(菠萝—苹果)的图案

教师（指着骨牌下方的苹果图案）：这是什么？

学生：这是苹果。

教师：请你再去找一块上面有苹果的骨牌，苹果和苹果是一样的，接在一起。

学生找出另外一块印有苹果图案的骨牌，把苹果和苹果接在一起。

依照以上方法继续接龙，直至所有的水果骨牌都拼接起来。

此外，首尾相同接龙的方法还可适用在汉字或其他图案的接龙中，如汉字连接（高兴—兴趣—趣味—味道—道理—理解）

（二）关系对应接龙

关系对应接龙要求前面一块骨牌下方的图案与后一块骨牌上方的图案之间有对应关系。比如：

教师出示骨牌（猫—兔子）

教师：指着兔子，这是什么？

学生：这是兔子。

教师：你知道兔子喜欢吃什么吗？

学生：兔子喜欢吃胡萝卜。

教师：请你找出有胡萝卜的骨牌，把它和兔子拼接在一起。

学生拼接上去：胡萝卜—香蕉。

教师：指着香蕉，这是什么？

学生：这是香蕉。

教师：你知道什么动物喜欢吃香蕉呢？

学生：猴子喜欢吃香蕉。

教师：请你找出猴子，把它接上去。

依照以上方法继续接龙，直至所有的骨牌都拼接起来。

此外，关系对应连接的方法还可适用其他方面，如生活物品连接（键盘 牙刷—牙膏 扫帚—簸箕 袜子……）

除了以上的接龙游戏外，教师还可以根据学生的不同认知水平开发不同领域的接龙教玩具，如学生学会数数之后，教师可以自制“点子接龙”“奇偶数接龙”等。

三、接龙玩具在智障学生教学中取得的效果

接龙玩具是中国传统的儿童玩具，几千年的流传证明了其对孩子的魅力。它有利于培养孩子的概括能力、独立发现事物之间的联系和关系的能力，尤其对于发展孩子观察、比较、判断、排序以及推理有很大的帮助。孩子在玩接龙玩具的过程中，他们是快乐的、乐此不疲的，因此，在培智学校的教学中，使用接龙玩具来展开教学，非常符合学生的心理和认知需求，“在生活中学习，在快乐中学习”，这一直是我们在提倡的。而教学实践证明，接龙玩具在发展智障学生的认知能力和学习能力方面是很有实效的。比如，在进行关系对应的接龙时，学生能充分利用自己的生活经验以及认知能力，比如生活物品的接龙，“纸和笔接在一起，牙刷和牙膏接在一起”，学生需仔细地观察前后卡片的异同、比较答案的合理性，在摸索接龙规律的过程中学习分析与推理，这就训练了学生的思维能力。在学校进行动物园的春游活动时，我还设计了一套动物的头和身体的接龙，如：长颈鹿的头、老虎的身体、长颈鹿的身体等，让学生在春游前先进行接龙，然后春游回来后检查自己拼接得对不对，接受着任务去春游，学生不再像以往那样走马观花，会特别留心一些动物的特征，回来检查自己的接龙有没有出错。

这样的接龙方法也可引入到平时的数学教学中，比如数与数的接龙，可帮助学生认识和巩固数字，“1和1是一样的，把它们接在一起……”；接着进行点数和点数的配对，“…和…接一起，…和…接一起”；最后进行数字与点数的接龙，“数字2和…接在一起，数字3和…接在一起”，内容环环相扣，层层推进。在接龙的过程中，学生逐渐建立了数概念，看似玩乐的过程，实质蕴涵了丰富的数学知识，学生在活动中学习到了新的本领。

班级中有一个女同学，数学学习特别困难，没有建立1-10的数概念，对数学课很抗拒，一上数学课声音轻得像蚊子，但是一到课后就生龙活虎。在接触了接龙玩具后，教师特地给她制作了一套有关数字的接龙玩具，先让她玩数字接龙，再点数接龙，最后是数字与点数的接龙。每天课间休息时间，教师就说“小高，我们来打牌吧”，因为是以一张张纸质骨牌制作的，你一张我一张拼接起来像是在打牌，所以我一直和她说这是打牌游戏，在轻松的游戏中，经过一个月的时间，小高不仅熟练认识了1-10的数字，现在已经能在进行数字和点数的配对接龙了。而最大的收获还不止于此，关键是学生学得开心，学得轻松。

另外，玩接龙玩具也有助于发展学生的表达能力。比如，在进行首尾相同的水果接龙时，教师出示各种水果图片，让学生说出水果名称的同时，还可让学生形容一下这些水果的颜色，从而培养学生的语言表达能力，比如：一个红色的苹果，教师可鼓励学生表达“红红的大苹果”。当教师将把首尾相同的水果拼接在一起时，可以先让学生自己找规律，并表达出来。如果学生找不出规律，教师可再告诉他们方法，“**和**是相同的，所以把它们拼接在一起”。在接龙的游戏过程中，教师可通过“为什么会选择这一卡片进行接龙”来“挑拨”学生之间进行争论，让学生试着学习阐述自己的观点，也能让他们在活动中把自己的思维过程进行大胆表述，这对他们是一种极大的挑战，但也为学生发展语言能力提供了机会。语文老师也在平时教学中自制了一套文字接龙对学生的语言能力进行了训练，如:苹果—果树—树枝—枝条，并用图画表示了出来。学生在图文并茂的情境中，不仅学会了这几个词语，还理解了它们的相互关联，苹果是长在果树上的，果树上长着好几根粗粗的树枝，树枝又分叉出好几根细细的枝条，还尝试着用完整的句子表达出来。这样的游戏既提高了学生的学习热情，而且学习效率也明显得到了改善。

小小的几片骨牌，发挥出的作用却不容我们小看，它可以让教师在学生原有知识经验的基础上，逐渐提高任务的难度，层层递进，让学生不仅能体验到接龙游戏的乐趣，还能发展判断、推理等方面的逻辑思维能力以及语言表达能力。

（作者单位：青浦区辅读学校）