奚水英
儿童喜欢以涂画的形式表达内心的感受，对绘画充满着渴望。但是，弱智儿童由于缺乏运笔技能，导致了他们用绘画表达的困难。如何运用有效的方法训练弱智儿童运笔，让他们能够尽快掌握运笔的方法，较为自由地进行涂画，建立足够的自信心，成为当前的一个重要教学任务。
课堂教学起点的准确定位十分重要。定位准确就能够保障不同层次的学生都得到应有的知识技能以及相应的情感体验。面对学习起点差异较大的智障儿童，首先是激发其学习的兴趣，然后才是“面向全体、循序渐进、因材施教”。“面向全体”要求老师对各个层次的学生进行详细的了解，做到心中有数，制定详细的教学目标；“循序渐进”要求老师根据智障儿童的身心特点采用小步子、小份量、逐渐提高的教学方法为学生制定相应的教学目标；在此基础上再根据学生能力真正有效地做到“因材施教”。为此，在指导学生运笔过程时，我采用的方法是分段进行、制定目标：
低段（1——2年级）————徒手训练
低中段（2——3年级）———准确连点；（点）
中段（3——5年级）————注重概括、描画线段；（线）
中高段（5——7年级）———注重概括、描画图形；（面）
高段（7——9年级）————观察临摹、组合图形；（点、线、面综合）
一、
徒手训练（1——2年级）
随着随班就读工作的深入开展，轻度甚至中度智障儿童进入了普通学校学习。相对来说，进入特殊学校的学生在各方面的发展都比较落后，特别是动手操作能力。绝大多数学生刚进校时，不会捏铅笔或者蜡笔，更不会涂鸦。对于这样的儿童，最初的美工活动只能以“徒手训练”为主要的练习方法。在教学中，我提供纸、颜料、橡皮泥等材料，以引起儿童的兴趣；再通过演示，让他们对美工活动产生初步的认识与兴趣。如：在运用双手的活动中，教师从手的动作开始教学，通过“手指操”和“投影练习”，让学生逐步对美工活动产生兴趣。又如，在双手的平衡练习中，教师设计大量的“弹珠滚画系列”，从在大篮子中滚“乒乓球”到在托盘中滚“乒乓球”，再逐渐滚小的球；同时配以“手指点画系列”、“印手”、“描手”、“画手”的巩固练习，使“徒手训练”的教学循序开展。
二、
准确连点（2——3年级）
一般来说小步子、小份量、循序渐进的教学方法能够满足大多数学生的要求，增进学生的学习信心，提高学生的学习能力，同时也有
两点的连线从图案的变化、位置的变化、线条的变化上设计分解及整合为一系列的内容，使之形成纵横交错的训练系统。例如：图案的变化，在设计单元时先分解练习，从学生身边熟悉的事物，如草莓、苹果等食物开始到动物、人物、植物、交通工具等的图案进行相应的变化图案练习；位置的变化则是从距离的长短及空间位置的变化来设计单元。例如：“小兔钻山洞”中距离的长短的变化，从在山洞边上开始、稍远离山洞、远距离钻山洞，一直将练习的纸张撑满为止，然后又从山洞这边跑到山洞的另一边（或上面、下面），进行空间位置的训练；线条的变化从直线开始练习，然后是稍有弧度的线、弧度加大、加多曲线、走迷宫的设计。
整合是在学生知识水平、描画技能有了初步的提高后，将图案、位置、线条变化融合起来，进行知识以及技能方面由易到难、纵向加深的巩固练习。以“小兔钻山洞”为例的设计内容：
（1）两只小兔距离较近，用直线连接；
（2）两只小兔距离较远，用直线连接；
（3）两只小兔距离较近，用大弧度曲线连接；
（4）两只小兔距离较远，用大弧度曲线连接；
（5）两只小兔距离较近，用小弧度曲连接；
（6）两只小兔距离较远，用小弧度曲线连接；
（7）小兔钻山洞，从左往右用直线画出（从右往左、从上往下、从下往上）；
（8）小兔钻山洞，从左往右用曲线画出（从右往左、从上往下、从下往上）
（9）小兔钻山洞，从左往右用折线画出（线条从简单到复杂）；
（10）迷宫：小兔钻山洞（山洞逐渐增多，从往一个方向拐——有规则的拐——无规则的拐；由易到难）。更便于学生知识技能的巩固。
三个点、四个点的连线主要用直线、曲线、斜线连接，以认识形状为主要目的，为以后用形状归纳图形、画出图形打下基础。
十以内、二十以内点的连接是在两点连线、三、四点连线的基础上进行的。学生的认知能力、技能水平在原有的基础上有所提高，所以在训练内容的选择上更加丰富。从自然界中的人物、动物、植物等，到生活用品等等都可以作为描线的内容；形式上更加多样，有直线连接、曲线连接、虚线描线；方式上更加随意，可以从里到外也可以从外往里；可以从小的数（从大到小）开始连接；也可以根据观察所得的内容，从小部分开始描画等等。例如蜗牛图案的连线，在形式上可以从里到外，也可以从外往里将点连接起来，形成螺旋形的轮廓；也可以不管数字的大小，直接从蜗牛的头部开始描线。在这个水平上，学生的描线水平有了明显的提高。
三、注重概括、描画线段及图形（3——7年级）
注重概括要求老师在设计描画的图案时，有意识地用形状概括出图案的基本部位，以便为中、高段的归纳特征、组合图形作好准备。描画的最终目标是“看点描画”，故在设计上从“线型”到“点”的逐渐过渡，图案的处理上也由简单过渡到复杂。
教学步骤是：简单图案粗轮廓线描画——简单图案细轮廓线描画——复杂图案粗轮廓线描画——复杂图案细轮廓线描画——粗型虚线——细型虚线——密度程度较大的点的集合——密度程度较小的点的集合。例如在画“草莓”时，先用粗轮廓线将草莓画好，让学生看清线条的来龙去脉，进行描线；接着是用细一点的线条画出草莓，进行描线，视觉对比度相对较弱，难度上有所增加，让学生能准确描出细轮廓线；再将草莓线条改为密集的小点，让学生一目了然看出图形的形状，进行描线；最后将密集小点改为疏散的小点，描出线条，最终达到“看点描画”的目标。
四、
观察临摹、构成图形（7——9年级）
经过连点、描画线段、描画图形几个循序渐进步骤的练习，学生初步了解了如何概括图形，绘画的技能也有所提高；而此时的观察临摹能让学生仔细地了解怎样概括归纳基础部分。老师对基础部分的清晰概括更能让学生了解概括事物的内涵，从而提高学生清晰概括所看物体主要部分的能力。
教学步骤的设计为：用格子的直线构成图形——用格子的曲线构成图形——对称图形完善画面——用形状临摹构成图形。例如画公鸡，分解为用格子将梯形公鸡画好，在另外的一幅格子中对应找出相应的格子，观察示范格子中的公鸡线条依样将这根线条画出来（此方法可用格子的曲线构成图形）；同样在格子运用对称图形画出公鸡；最后将主题部分的归纳及添加细小部分来完成临摹构成图形的目标。
五、
归纳特征、组合图形（7——9年级）
对于智障儿童来说，想要达到简笔画的最高阶段，表现物体的综合特征就是最关键的。归纳特征便是将所要表现的物体分段归纳，并逐步从小范围到大范围的概括，即美术术语中常用的从局部到整体的归纳；组合图形便是将归纳出的部分综合起来，形成完整的个体或群体。
教学步骤为：根据主要部位特征用形状加以归纳——画出归纳的形状并组合形成个体——画出细节完善画面。还是以公鸡为例：公鸡的主要部位是它的头和身体，可以将公鸡的头及脖子归纳为一个小半圆；身体可以归纳为一个大半圆的构成，可以将公鸡的头及脖子归纳为一个小梯形，身体可以归纳为一个大梯形的构成；也可以将公鸡的头及脖子归纳为一个小椭圆形，身体可以归纳为一个大椭圆形的构成，怎样归纳都可以，在此基础上将这些形状加以组合（半圆与梯形、椭圆与梯形等等的组合）形成公鸡的轮廓，最后添上鸡冠以及公鸡的尾巴形成完整画面。
在智障儿童运笔能力的培养过程中，只要遵循图案从简单到复杂以及从点（连点）——线（描画线段）——面（描画、构成组合图形）小步子、小份量、循序渐进的原则，学生都会在原有的基础上有所提高，掌握了一定的运笔能力后，他们就能通过绘画表达所闻所见，所想所思。
（作者单位：上海市董李凤美康健学校）
