周 艳
近年来，许多从事弱智教育和研究的人员发现，弱智儿童的行为问题呈现上升趋势。我校近几年招进的许多学生中，除了智力落后外，还表现出不同程度的情绪及行为障碍。弱智学校的教师必须了解和研究弱智儿童中出现的情绪和行为异常，通过及时的干预加以矫正，才能有效地开展教学教育工作，促进他们身心的协调发展。
本文主要介绍我对弱智儿童小龚进行矫正训练的一个案例。
一、龚某的基本情况
龚某，男，出生于1990年；于2002年自普校转入我校学习；经长宁区精神卫生中心测试，其IQ总分为47，属于中度智力落后；现在我校七（2）班学习。
龚某的家庭教育环境不好。父母忙于工作，很少管教他，教育方式也不得当，父亲更多地是棍棒教育，难以满足他的基本情感需要。龚某对家长的教导也不放在心上，缺少必要的约束力。
龚某的基本语言能力、生活自理能力以及肢体运动都比较好；但学习能力较差，逻辑判断、理解能力都不好；行为习惯极差，喜欢给别人起绰号；自控能力差，注意力很不集中，容易分心，不能长时间专注于某一事物，说话时东张西望，身体扭来扭去，做事不能坚持始终，上课喜欢经常影响其他学生的学习。
由于他在普通小学读过书，学习和生活中遭遇过很多挫折和失败，缺少成功和喜悦的体验，加上不良家庭环境的影响，使他产生一定的抑郁情绪，表现为敏感不安、合作性差、闷闷不乐、自卑、孤独及厌倦情绪，对什么都不感兴趣、不想上学，不善于也不愿意向他人表达内心的想法与烦恼。与此同时，因自己来自普通学校，他还常常看不起别的同学；对老师的批评和劝告常常前听后忘。
二、龚某的行为障碍表现
由于情绪困扰得不到及时缓解并逐步地积累，龚某形成了自私、固执、自我中心的人格特征，经常表现出严重的行为问题：
例如，一天中午我刚吃完饭走进办公室，龚某的班主任就来向我告状了：
“你看看，他又干了什么‘好事’，上体育课，用水管把人家女同学的衣服全浇湿了。人家家长找到学校来，让我怎么跟人家交代啊！”
原来在体育课上，他不好好活动，欺负班中一个老实、内向的女生，把她的衣服弄湿了；女生不懂反抗，也没及
再如，一天早上我刚踏进校门，就遇到搭班的班主任，她拖我到边上，轻轻的对我说：“龚某又出事情了！”
我一愣，忙问是怎么回事？原来在前一天烹饪课上，他趁老师不备，用下流行为侮辱了一个女同学，女同学回家后告诉了家长，家长十分气愤地到学校来反映情况。班主任询问他，他失口否认；幸亏有别的同学看见，最后他才不得不承认做过。此事不比同学之间的打打闹闹，是个严重的品德问题了。了解情况后，我立即找他谈话，校长也找了他几次，打算找家长来学校说清情况，商量对他的教育方法。谁知，他第二天居然没来学校，学校决定进行家访。
类似以上的情况屡屡出现在龚某身上，情况一次比一次严重。面对这样一个学生，我作为一名德育工作者，又是他的任科教师，有责任和义务进行教育干预。
我对他进行了长时间的观察和研究，也和他一对一地交谈了数百次。我发现龚某并不是一个“十恶不赦”的孩子。他也有普通孩子的纯真，只是长期生活在不良的环境中，沾染了不少恶习，道德意识很薄弱，自控能力又很差。这些就是他一次次“做恶”的根源。
三、对龚某进行矫正训练的策略和方法
在对龚某的行为和情绪问题及其形成原因进行全面了解和分析的基础上，我制定了一套对他进行矫正训练的方法。
1、预防为主，控制行为问题发生的频率和强度
弱智儿童情绪行为问题的诱因很复杂，其表现的时间和频率又不固定。龚某的情绪在大多数情况下都比较稳定，但只要环境有变，周围发生的任何事都会成为他“激动”的诱因。因此，我平时就仔细观察龚某行为问题发生的频率、强度及与当时周围环境的关系，尽量避免或者淡化在家庭和学校环境中出现引发他“激动”的因素；在可能的诱因出现时，及早地采用措施转移其注意力、控制其行为的冲动；在他有了冲动迹象时，根据实际情况给以适当的调节，尽可能控制行为冲动的强度。
2、加强自我控制能力的训练
首先，我运用行为矫正的方法，辅以合理的教育，发展龚某的自我控制能力，逐步控制和矫正他的不良行为。一旦他出现不符合要求的行为，我就立即帮助他进行仔细分析，做好耐心的说服教育，以改变他的认知态度。这是矫正不良行为的前提。
其次，我注意运用行为强化的原理，强化龚某的正确行为，鼓励他多做好事，用良好行为对抗不良行为。例如；班主任反映该生经常欺负同学，给同学起绰号，不遵守小学生行为规范。对此，我向他指出，给同学起绰号是不礼貌的行为，如果有人给你起绰号，你会高兴吗？与他约定：再发生这种情况，就让他进行公益劳动，为大家服务。事后，龚某有所收敛，我就及时给予表扬，强化他的进步。但江山易改，本性难移，不久又有学生来告状，随即安排他擦学校的楼面瓷砖。
3、矫正训练即常抓不懈，又宽严相结合
耐心地与龚某发展一对一的谈心活动。我先是每个星期定期找他，了解他一周内的情况，及时给他反馈；看到不好的苗子马上纠正他。开始的一段时间，龚某非常不配合，到我这里来像完成任务似的，跟他谈话，他总是心不在焉，收效甚微。当我意识到光是谈心教育对他的作用不大时，便改变了策略，取消定期的谈话，请班主任将他一个月中发生的较严重的行为偏差记录下来，我则根据情节严重的程度，一桩一桩地做工作，一点一点地提要求。遇到行为恶劣的事件，就对他进行严肃批评，动员校长、家长一起配合，软硬兼施。
在矫治训练过程中，我非常注意调整自己对龚某的态度和看法，客观地对他进行评价，听取他的想法，并给予恰当的引导，以增强他们的自尊心和自信心，培养稳定的情绪。同时，有时候还要采取适当的宽容和冷处理的态度，容忍他的不合作及抵触情绪，在他处于激动的情绪状态时，延后处理比当场处理的效果好得多。
四、矫正训练的效果
经过长期的沟通、交流，对龚某的认识与了解也越来越深，从刚开始的抵触到现在较为主动的沟通，我一直关注他的点滴进步，并为之欣喜。
1、能够较快的认识到自身的问题，并勇于承认。刚接触的那段时间龚某非常固执，对于老师向他指出的问题往往不予以理睬，任你怎么说他都认为自己是对的。通过我的长期努力，现在的龚某能勇敢地面对自身出现的问题，当行为发生偏差时，也能较为主动的承认错误，这是一个可喜的进步。
2、态度的转变。以前要讲十几二十遍的话，现在只需一个眼神就能表达，这也许就是我和小龚之间的默契了。当他的行为不受自己控制又将偏离正常轨道时，我只要看他一眼，无声的问一声：可以吗？他就会有所收敛，知道不该继续这种行为。
3、情绪趋向稳定。龚某现在情绪较为稳定，不会随意的乱骂同学，与同学发生争执，对老师的劝说也较能接受。
由以上三点训练效果，我们可以看出：有效的矫正方法不仅有助于补偿小龚的身心缺陷，提高他的认识水平，还能使他的身心得到较为协调、健康的发展，产生较为稳定、积极的情绪状态，这种状态有助于他更好地投入学习和训练，增进自身的知识水平和技能，同时形成良好的个性品质和行为方式，有助于小龚更好地生活。
爱是一种特殊的教育手段，我相信在我和小龚共同的努力下，他会进步得更快。
（作者单位：长宁区辅读学校）
