王纯芝

教学设计是一个分析教学问题，预设教学过程，制定教学方案的过程。课堂教学设计，则是着重于对教学大纲规定的课时教学目标、教学内容进行具体分析，提出课堂教学过程中具体的操作方案。提高学生能力，使学生学会学习是课堂教学体现素质教育的着眼点，而精心设计课堂教学则是达成这一目标的关键。

一、课堂教学设计要体现主体参与的理念

布鲁纳指出：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型的图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”这一过程实施的成功与否，关键就在于课堂教学设计的优劣。在教学大纲和教学内容确定以后，对课堂教学设计主要就是对现有的教学内容运用什么样的学习方式和教学资源，达到理想的课堂教学目标。例如：我在教《我要的是葫芦》一课时，根椐班级聋学生认知特点，设计下列问题：“如果你是那个种葫芦的人，听了别人的劝告后会怎样做？” “假如让你种葫芦你从中会学习些什么？那个种葫芦的人看见自己亲手种的葫芦都落了会怎么说，怎么想？”由于聋生的主体参与，发展了他的独立思考能力。在续写课文的过程中培养了创新意识。又如在设计《小蝌蚪找妈妈》一课时，其中有一情节是小蝌蚪的成长过程。为了便于聋生记忆，理解课文，我结合自然常识课内容，在教室的生物角养殖了一些小蝌蚪，让聋生在课间、课余时间去观察。并作好养殖日记。日记形式可以是画图，描绘出蝌蚪的成长过程，也可以是文字形式，记录当天所观察到的情况。通过观察、动手、动脑、搜集信息等的方式，培养聋生学习的兴趣。此外，我还向聋生推荐一些难度适中的、与课文密切相关的课外阅读材料，引发听障同学们浓厚的兴趣，使课堂的气氛活跃起来。我觉得让听障学生通过教师指导性的阅读后，聋生开阔了视野、增长了知识，同时又培养了他们的实践能力。

二、课堂教学设计要注意结合教学内容，整合教学资源

对于有一定难度的教学内容，在教学设计中，就必须考虑到运用什么样的教学方法和教学手段去优化课堂教学，其中对教学材料的恰到好处地运用，可以起到事半功倍的效果。比如：在《只有一个地球》课的学习中，除了重点讲解地球的有关知识、基本特征之外,对于加强聋生的环保意识，对生物学及其发展方向上的问题，也应该做重点介绍。在实际教学中，根椐目前学科的发展情况，以及聋学生对该学科的关注程度，很有必要向听障学生介绍国内外的一些最新科研成就。比如，“人类基因组计划”，可以向听障学生介绍有关该计划提出的历史背景、总体目标、最新科研动态，以及发达国家科研人员对其重视程度和我国科学工作者参与情况等一些相关知识。以此激发听障学生热爱科学的情感，培养听障学生团结协作的精神。另外，还可以介绍有关生态环境恶化的一些典型的事例，比如：今年入春以来，几场席卷半个中国的“沙尘暴”现象，其危害、成因及治理情况；再有海洋生态环境的极度恶化，在我国沿海的海湾地区和入海口处，近些年来经常发生“赤潮”现象，分析这种海洋生态系统发生异常生态现象的根本原因，人类自身的责任难以推脱，是人类亲手制造的这种自然灾难。以此培养聋生的生态意识，从自身做起，为创造良好的生态环境而做出自己的贡献。

三、教学设计要注重培养聋生的思维能力

创设一个生动诱人的教学环境，激发学生学习兴趣，使学生思维处于积极状态，进而引导听障学生分析、观察、思考。比如：在讲解《桂林山水》一课时，为了让聋生了解桂林山水的特点及祖国美好的山川，我首先出示一段描写桂林山水的录象，把聋生带到山川秀丽的桂林。然后我出示问题，你眼中的桂林是什么样的？让聋生仔细观察，可以进行分组讨论，回答问题。结果是没有一个聋生能准确地回答上来，这是什么原因呢？为什么他们无法进行准确回答？事后我才悟到主要没有遵循聋生思维规律。听障学生在思维能力等各方面都存在差异，因而在教学设计的过程中，我们必须在把握共性的同时，考虑从不同角度对同一问题进行多重分析和探讨，以适应在课堂教学过程中不同层次听障学生产生的不同的认知模式，让尽可能多的听障学生产生对新知识的渴求，积极地介入到教师的教学情境中去，从而真正体现对听障学生能力的培养，强化对听障学生的素质教育。

四、教学设计要联系实际，提高聋生的语言能力

知识来源于生活。在实际教学过程中为使学生能更加深刻地理解教材中的重点知识，可以举一些生活中的实例，来帮助聋生突破疑难点。例如：在学习《赵州桥》内容时，涉及到了解桥的特点知识，我采用举例法进行讲解。从上海有哪些桥说起，并出示有关桥的资料。在课堂上聋生对赵州桥与上海桥进行相比较，由此引导聋生了解赵州桥特点。这样使聋生能更加深刻地理解教材中的较抽象的内容。再比如：在讲《落花生》时，为使学生更好地理解花生的好处和用途，我设计了让聋生尝花生、挖花生、谈花生的教学内容，激发聋生的语言表达的热情。以此唤起听障学生对旧知识的回忆，让学生产生联想，以此拓宽听障学生的知识面，培养聋生的语言能力。

五、教学设计要让聋生有动手操作的机会

苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展使它更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”这就告诉我们，动手动脑可使手脑相互促进，共同发展。培养聋生的实验能力、动手能力，也是聋教育教学大纲的要求，所以在课堂上教师应重视聋生的实验、操作。在动手过程中聋生思维随之展开，真正成为学习的主体，调动了他们学习的积极性和主动性，而且动手操作以“直观动作———具体形象思维———抽象逻辑思维为发展规律。”美国华盛顿大学的实验室内贴有“我听见，就忘了；我看见，就记住了；我做了，就理解了。”这也是强调动手操作的重要性。因此，我们应多创造条件，让聋生参与实验，教学中尽可能让聋生操作。重视培养聋生的创新意识和实践能力。
    总之，聋教育过程一旦注重以聋生为本，以聋生的发展为本，必将有助于聋生学习能力的提高及其思维能力的发展。我们一定要优化课堂教学设计，在课堂教学过程中把聋生的自主学习作为教学的主线，让聋生学会学习。

（作者单位：上海市第一聋校）