何金娣    徐 琳

一、问题的提出

我校1996年招收了本区第一批中重度智障学生，1999年实施了“零拒绝”教育，即实现了对本区所有学龄期多重残疾儿童给予教育的承诺。学校的招生对象也由以前的轻度智障转变为现在的中度以上智障及有多重残疾的儿童。

随着学生个体间差异的增大，教师面临着教学改革的巨大挑战。

1、以往的教材不适应中度以上智障学生的实际情况

最早在辅读学校使用的是普通小学的教材，教师在教学中适当放慢了进度。1992年全国统编了适应当时轻度学生使用的教材，解决了轻度智障学生学习的需要。但是这些内容对于中度以上的智障学生来说无疑要求偏高、难度偏大，不能适应中重度智障学生的实际情况。

2、《中度智障学生教育训练纲要 (试行)》不适应教学的需要

根据辅读学生招生对象的变化，国家教委于1994年颁发了《中度智障学生教育训练纲要 (试行)》。但《纲要》要求过于简要，对于一线教师来讲指导作用不大，加上没有教材、教参，有了这《纲要》也无法去实施课堂教学。

3、原有的课堂教学方式不适应学生的学习

中度弱智学生个性差异的增大，给教师课堂教学带来很大的困难，一个教师在课堂上面临着十几个不同智力程度、不同认知能力与行为能力障碍的学生。教师在开展集体教学时，学生的特殊状况使教师无法正常开展教学活动；即使开展了但学生有的“吃不饱”，有的“吃不了”，课堂学习效率很低。

根据辅读学校现状存在的问题，我们开展了中度以上弱智学生课堂教学策略的研究，对教材进行开发和利用，对课堂教学进行探索与创新，逐步建立与完善课堂教学体系和教学方法。

二、课堂教学策略研究

我们在课堂教学上尝试了多种教学策略：合作教学、主辅教制、个别化教学、走班教学、协同教学、分组教学、分层教学、方案教学等。

（一）合作教学

我们学校开展的合作教学，是在班级授课中，根据教学任务要求，把学生按照异质分成若干小组进行学习，在小组内不同能力的学生互相帮助，共同参与，经过共同努力，完成教学内容，达到教学目标。

1、合作学习的策略

在集体教学过程中，教师提出一定的学习任务，学生分成若干个小组，互相帮助，共同学习、讨论，然后在全班中进行交流。

2、合作学习的优势：

（1）通过异质分组讨论学习，智障中能力比较强的学生通过充当“小老师”的角色，帮助能力差的学生学习，培养了学生互助精神，也培养了学生的成就感，形成一定的自信心。

（2）课堂座位采用马蹄形或小组合围而坐的形式，让学生间建立起积极的相互依存的关系，以利于学生之间的交流。课堂上充满互助互爱的气氛。

(二)主辅教师制

由主教与辅助教学的两位教师进行的多重残疾儿童的主辅教制课堂教学方法。主教老师负责授课，辅教老师配合主教老师对自闭症及个别有特殊需要辅导的学生进行个别辅导或者在分组学习中，协助主教老师辅导小组学生完成学习任务。

1、主辅教师制的策略

主教教师在开展集体学活动时，辅教教师帮助个别有特殊需要的自闭症或其它学生，参与集体活动，完成他们的学习任务。（见图一）

在分组学习时，主教和辅教教师分别负责，帮助小组每个学生参与学习与训练，完成教学任务。（见图二）

2、主辅教制的优势：

（1）由于招收对象的残障程度愈来愈严重，课堂教学的目标很大程度上需要依靠辅助教师的帮助才能完成，有了辅助教师的课堂教学使集体教学与个别化教学有机地结合起来。

（2）个别不能主动参与课堂教学活动的自闭症或特殊的学生，在辅教老师的特别帮助下，能逐渐养成上课听讲，听从老师的指令参与教学活动，而且自闭行为能得到改善。

（3）在低年级班级，辅助教师能在课堂上起到维持正常的课堂秩序，使班级形成集体教学的氛围。

(三)个别化教学

个别化教学是针对弱智儿童间的巨大差异，为每个学生量身定制的教学活动。我校为学生提供的个别化教学方式主要有“分组教学”、“个别训练”、“资源教室”、“分层的家庭作业及学业考试”等。

1、个别化教学的策略

在开展个别化教学前，首先要分析评估学生情况，由任科教师与家长、医生、资源教师共同参与，共同制定个别化教学计划。

个别化教学内容根据学生的能力和需要，独立制定，可以进行行为、心理、环境适应、体能、智能、言语、技能、文化知识等方面的教育和训练。

在实施过程中，随时做好记录，并及时总结和调整训练的内容。每年做好初态和总结评估，分析学生取得进步的情况，为下一步计划的制定打好基础。

2、个别化教学的优势

（1）个别化教学具有很强的针对性，体现了因材施教的原则，解决了集体教学无法解决学生个别差异大的问题。

（2）个别化教学容易发掘学生的潜能并补偿他（她）的缺陷，有针对性的分析与计划训练，能使每个学生都有可发展的空间与机会。残障学生在学校的学习不单是补偿缺陷的训练教育，更多的是潜能的开发。

（3）个别化教学中运用了多元化评量，它是构建在认知心理学上的。在我校主要是运用了档案评量、动态评量、实作评量、校本课程本位评量等。评量与教学相结合，评量与真实生活相联系，重问题解决与学生的潜能的开发，这种重视学生个体间差异和个体内差异和能力的评量观，对我校“生存教育”的课堂教学研究产生了积极深远的影响。

(四)走班教学

我校的走班教学打破按年龄分班的班级形式，依照学生能力或特点组合成临时的班级进行学习。主要是为了适应中度以上弱智儿童个体间的巨大差异。

1、走班教学的策略

首先，对每个班级的每一个学生进行学习能力的评估，然后分为几个层次的班级，实施不同的教学内容。教学的内容根据学科特点，不同于班级学习内容，在学习能力与运用能力上加强训练与教育。除了备课上课以外，教师要做好学生学习的跟踪记录与评估工作，不断调整教学内容与目标。

2、走班教学的优势

（1）走班教学是对班级授课制的一个补充。由于辅读学校班级学生之间的差异越来越大，决定了班级授课中教学内容不能过多，教学目标不能过高。从而局限了一部分学生的发展空间。走班教学就是让每个学生在班级授课以外，得到恰当的教育与训练，能有属于自己发展的空间。

（2）学生在走班学习时，接触到了班级以外的同学，他们学习能力与基础相似，学习起来有共同点，有了互相促进的动力。

（五）协同教学

协同教学，就是在班级授课时，多名教师共同参与教学设计，共同实施教学过程并完成整个教学任务。

1、协同教学的策略

由两个以上老师在同一个班级里，课前一起分析班级学生情况，共同制定教学目标和教学内容，设计教学方法，分配各自教学任务。

在教学过程中，有时是一位主教教师上课，其他担任辅教，协助主教教学（见图一）；有时分组教学，每位教师负责一个小组，按照事先分配好的教学任务，针对自己组的学生特点进行教学训练（见图二）。这种有分有合的教学形式经常在一节课中互相转换，共同完成教学内容，使不同层次的学生得到适宜的训练与指导，使学生的潜能得到挖掘。

2、协同教学的优势

（1）在协同教学中可以发挥教师们的各自优势，在一堂课中实施多种教学形式。

（2）与个别化教学相同，有助于在班级授课中实现因材施教，从而真正使每一个学生都得到发展。

 (六)方案教学

方案教学就是在每堂课上给每个学生制定适合他（她）的学习方案，包括学习目标、学习方法，实施的策略等，体现在教学环节中有针对性的活动练习与内容设计上。

1、方案教学的策略

教师在设计课堂教学过程中要做到把每个学生的学习方案统整起来，融合到集体教学中。既考虑到学生的差异性，又要兼顾课堂教学中的集体教学形式。让个别化教育计划在每节课上得到贯彻，让每个智障儿童在每节课上都能有所得，有所提高。

2、方案教学的优势

（1）方案教学的研究，目光从注重对学生的缺陷补偿，转变到强调对每个儿童潜能的挖掘上，在潜能挖掘的同时进行缺陷补偿。

（2）充分利用课堂教学资源，结合合作教学、主辅教制以及信息化技术的运用等形式，在师生互动、生生互动、人机互动中得到充分的训练。

三、课堂教学手段研究

为适应残障学生的特殊性，辅读学校教学手段提倡多样性、趣味性、补偿性、启发性和互动性。其中有多重感官刺激、趣味游戏、声音动作模仿、情境表演、互动活动、信息化技术的运用。

信息化技术作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，在课堂教学中已发挥出巨大作用。

我校信息化技术与课堂教学的整合从1998年就开始实践了。为配合教材，教师自己制作的教学课件达105个，学生电子练习 50 个。一些课件还在市区级课件比赛中获奖。

在开展信息技术与课堂教学整合后，有以下两方面作用：

1、动态的课件与配套的练习能提高课堂教学效率

动态的画片配上悦耳的音乐再加上相应的词语，能吸引智障儿童，加强他们的记忆。课件仿佛把学生带入到童话世界，在愉悦的情绪中进行学习。

利用多媒体技术制作有系列、有层次、个性化的学生练习题，在课中与课后让学生操作，学生学习效果明显提高。这种电子练习的方法有针对性，反馈及时而且有效。许多智障学生对有声、有形、有赞扬的话的电子练习非常有兴趣，提高了他们学习的积极性。

2、现代信息技术的运用能起到补偿缺陷、挖掘潜能的作用

在教学中尽量让每个学生多接触电脑，多操作鼠标。针对每个学生的障碍情况，设计不同的软件对学生缺陷的进行补偿。鼠标操作还可以加强对智障学生小肌肉的锻练。

有的自闭症学生，语言表达能力比较差，但是理解能力较强，教师为他准备了适合他认知和理解能力有一定难度的电子练习，让他通过与计算机的人机对话来完成学习任务，补偿缺陷促进他的认知能力。有的学生视觉很差，教师专门为他设计了与教学内容相符合的一段录音，让他带上耳机反复地听，在课堂教学结束后让他把所听到的内容复述出来。这样既补偿了他视力不好的缺陷，又学会了教学内容，还锻炼了记忆与语言表达能力。

四、研究效果

在对中度以上智障学生实施课堂教学策略的研究后，我们从学生身上看到了以下变化：

（一）提高了学生的学习能力

智障学生通过课堂各种教学策略的实施，各层次学生的学习能力都有明显提高。现在，有的的学生能运用电脑主动进行学习，高年级的学生还能运用网络自主学习。一些学习能力较差的自闭症或其它残障严重的学生在课堂中也有了参与意识，积极配合完成教学任务。学习的成效也有明显提高。

（二）提高了学生的自信心与沟通能力

智障学生除了生理上的残障，在心理上也存在很大障碍，他们和其家长都很自卑。平时不善于与人沟通交流，更不用说在课堂上表现自己了。现在这些学生在沟通、交流能力有明显进步。课堂上积极发言、提问，小组讨论中互相启发，动手操作时相互帮助；课堂中、舞台上，大家抢着担任情境角色，表演课文内容。许多学生见到外校来的老师会主动打招呼攀谈，表现得热情好客。

（三）提高了学生的动手操作能力

智障学生一直存在着操作能力的障碍，经过各类教学策略的训练，许多学生都得到了改善。有些脑瘫学生的大小肌肉得到了训练，运动、活动能力提高很快。如：学生在烹饪课上学会了怎样用菜刀切菜，还会做出很像样的各式点心；他们还会用缝纫及其他手工技术，利用泥、纸、布等材料做出各种工艺品，如：水晶作品、刷画作品、精美折纸作品等；他们电脑操作的水平也有很大提高，能做电脑绘画，还会自己制作电脑小报、电子贺卡，发电子邮件等等。

（四）提高了学生的生活实际运用能力

通过围绕“生存教育”的各类教学活动，学生正在逐渐把课堂知识转化为社会生活能力。如：学前班的幼儿用泥学会了做汤圆；低年级的学生学会怎样在家接待客人；中年级的学生掌握了对钟面的认识后，到了时间就能自己上学；还自己设计了作息时间表，学会自己安排生活；高年级的学生能把在数学课上学会的计算发放运用到生活中，会合理安排使用人民币，在“今天我当家”活动中安排好购物的预算；在日常生活中会听广播、会看报纸，会看简单的说明书，会阅读，能书写留言、便条等。把课堂中学会的各种知识和技能运用到实际生活中去，享受着生活、享受着快乐。

此外，学校通过中度以上智障学生课堂教学策略的研究工作的开展，教学上形成了百花齐放的局面。教师们孜孜以求、互相切磋，逐渐形成自己的教学风格。教师们通过不断的探索、尝试、总结，从一个个教书匠逐步转化为研究型的教师。从一篇篇的教学案例中可以看到我们学校教师对课堂教学的研究已迈出了坚实的一步。

五、反思

（一）与社会融合能力的培养

虽然，我校每年毕业生有相当一部分能够走上社会，能融入到社会与人一样工作生活，但是大多学生还是存在着与别人的交流沟通障碍，有些还不能清楚表达自己的意愿，不能与人商量如何解决问题等等。这给我们提出了一个课题：如何从小培养智障学生与社会的融合，利用社会资源，加强与外界的交流活动，从小培养与他人沟通的心理素质和交往技巧，为日后智障学生回归社会打好基础。

（二）特殊学生的教学方法探索

课堂教学策略的实践过程，让我们感受到了“以人为本”的教育理念，并且也看到了探索的成果。但是要真正做到以学生发展为根本，一切从学生出发，还是存在差距和困难。面对那些不但是智力残疾而且还伴随着其它残疾的（自闭症、癫痫、无语等）重度智障学生，教师还缺乏有效的教学手段,发展比较缓慢。这些还有待于在今后的实践中进一步地深入研究。

（三）还需要特殊教育的专业技术支撑

尽管在我校大多教师都通过了特殊教育专业的学习与培训，好多都是特教专业的师范毕业生。但是在实际教学过程中，我们觉得还非常需要专业技术的支撑。例如：针对脑瘫学生的物理治疗理论与方法；针对语言障碍学生的语言系统训练等等。

（作者单位：上海市卢湾区辅读学校）