吴贵珍
自闭症学生间能力存在很大的差异，每个人具有不同的认知特点，采取适合他们认知特点的教学将有助于他们理解和掌握相应的知识、技能，同时也能提高他们的认知能力。
一、案例介绍
下面就是针对两位自闭症学生的认知特点进行的教学案例。
案例一：利用识字能力进行颜色命名个训
通过两周我对小晨的观察了解，发现他对识字非常感兴趣，是一个有一定认知能力的自闭症儿童。据了解，家长在家曾多次教他认识颜色，最后都以失败告终，都认为他可能是色盲。通过观察，我发现当我要求他将各种不同颜色的积木按照同色放置时，他都能按照我的要求正确归类，这充分说明他并不是色盲，并且能够识别和配对颜色，只是不能正确命名。
我认为经过训练，小晨一定能够学会命名各种颜色。因为，首先他
在教他命名红色、黄色和蓝色三色的前，我准备了一些简易的教具：红、黄、蓝字卡和相应的色块。我首先拿出用红色写着“红”字的字卡，用黄色写着“黄”字的字卡和用蓝色写着“蓝”字的字卡，请他念一遍，以复习和巩固对这三个字的认识。之后我分成以下几个步骤进行教学：
第一步，将色块与相应的字对应。我将三种颜色的字卡排列成一排放在桌上，再拿出三种颜色的色块若干，边演示边讲解：红色的色块放在红字的下面，黄色的色块放在黄字的下面，蓝色的色块放在蓝字的下面。然后要求他按照我演示的方法，把相对应的色块找出来放在各字卡的下面，边放边要求他说出相应的颜色，如：把红色（黄色、蓝色）的色块放到红色（黄色、蓝色）字卡下面时就说“红色”（“黄色”、“蓝色”）。在反复的练习和表达中，逐渐让他明白各种颜色的意义。很快他便掌握了这种归类的方法，我竖起大拇指表扬了他。
接着，我又拿起其中一张字卡“红”并读出字卡，请学生拿出与老师手中字卡相对应颜色的色块。在练习中，他渐渐明白：老师出示“红”（“黄”、“蓝”）字卡，他就要取出红色（黄色、蓝色）的色块。这次我又及时表扬了他。
第二步，在字卡的提示下命名色块颜色。我拿取色块，要求他说出该色块的颜色。为了帮助他掌握，让他根据桌上出示的字卡的提示，找到与老师手中拿的色块相对应颜色的字卡，再说出颜色，果然，他很聪明，会根据老师拿的色块的颜色，看桌上放的对应字卡的颜色，然后说出该色块的颜色，真是棒极了。我又一次竖起大拇指表扬了他。
第三步，直接命名色块颜色。在训练即将结束时，我尝试移走桌上放的字卡，让他说出色块的颜色，他经过思考后，基本能说对色块的颜色，偶尔也有说错，但是他会想象先前演示的字卡，可以看出这种方法适合他的认知特点。
通过这种方法的训练，目前他已经能认识红、黄、蓝、绿、紫、黑和白等颜色了。
案例二：利用程序化认知特点学习制作课件
小莱是我校五年级的学生，有较好的认知能力、记忆力和注意力，能跟上班级的教学进度，喜欢玩电脑游戏，能根据游戏的步骤操作电脑。但该生做事被动，缺乏积极性，不愿意参加学习。
我曾用Authorware软件为学生制作了一些认识交通工具的课件。有一次他无意打开了，便根据里面的步骤按部就班地拖曳起图标，后因其中具体的操作不会而没有继续下去。
由上可知，小莱能够较快掌握有清晰步骤的教学内容，于是教他制作多媒体课件就成为一个很好的个训项目。课前我准备了一些制作课件步骤的图示。对他的教学，有以下四个步骤：
第一步，教他学习插入图片的方法，让他了解显示图标是可以打开插入图片的。通过练习，不一会他就掌握了插图的方法。
第二步，让他观察老师制作课件的步骤，如图标拖曳后还要进行哪些操作等。他有很好的记忆力，记住这些步骤是不费吹灰之力的。
第三步，指导他按照图示进行相关的操作，从中理解整个制作的过程。当他操作时，我不时提醒他观看图示，帮助他记住和理解这些过程，并提高独立学习的能力。
第四步，引导他独立制作课件。当他掌握了整个步骤的过程，在制作课件时，督促他独立完成，不要半途而废。
通过结构化的教学，小莱已经能理解课件的制作方法和过程了。
综上所述的是根据两位自闭症学生不同的认知特点采取不同的教学方法，最后使他们取得不同的进步。
二、案例小结
（一）案例一小结
小晨在边操作、边说颜色的练习中，积极性很高，很配合我的每一步教学过程。训练的成功在于：
抓住了小晨对物品归类敏感的特点。在整个的练习中，颜色归类贯穿始终，或不同色块按色归类，或色块与字卡按同一颜色的归类。
把小晨识字的强项作为切入口是个训成功的关键。将识字训练有机地与命名色块结合起来。通过归类同色的字卡与色块，使学生在头脑中形成颜色的概念，最后将两者结合起来，学会正确命名颜色。
（二）案例二小结
案例二中的自闭症小莱对电脑比较感兴趣，因此从他的兴趣入手，进而挖掘他的潜在能力，促进他的发展，这是他最终能学会制作本课件的前提。训练的成功之处在于：
发挥小莱记忆、注意力较强的优势。小莱有一定的认知能力，注意力、记忆力也较强，能清晰地记住课件制作的整个步骤，抓住他的这些认知特点进行教学，为他学会此技能提供了有利的条件。
充分利用小莱容易掌握程序化知识、技能的特点。通过结构化的教学，使他按一定的制作顺序掌握课件制作的步骤。通过让小莱先观察、记忆，然后进行模仿、操作，他就能较快地理解课件的制作方法，比老师单一的讲授更易于达成教学目标。
总之，在对两位学生的训练中，都是
自闭症学生之间的差异很大，教会他们一种技能，首先必须了解他们每个人的认知特点，针对他们的特点采取适合的教育手段，就会取得事半功倍的效果，否则花费了很大的精力，结果很可能收效甚微、甚至没有效果。
三、案例反思
这两个训练的遗憾之处是：
训练多以操作为主，忽视了语言方面的训练
自闭症学生的语言存在不同程度的障碍，他们语言理解和表达能力都比较差。在训练中避开他们语言表达上的困难，忽视了语言方面的训练则可能使他们的语言缺陷更严重，这是今后训练中要注意的。
结构化的教学可能会使学生行为更为刻板
自闭症有三大特点，即语言障碍、社会交往障碍以及行为刻板。结构化教学适应了自闭症学生的需要，但是这种单一的操作，便不易改变他们的刻板行为。这个问题怎样权衡利弊，还需深入探索。
提高自闭症学生认知能力的同时，还应加强社会交往能力的培养
提高自闭症学生的认知能力确实是个训教师的教学任务。但是，他们要学会适应社会，最终要回归社会。因此在训练中不仅要注重认知能力的开发，而且还应注意培养学生的社会交往能力。
（作者单位：卢湾区辅读学校）
