肖 萌

一、案例的基本情况

1、案主情况

小名：超超；  性别：男；  出生年月：1996年5月

于2003年9月进入卢湾区辅读学校一年级学习。

入学时，对超超的观察情况如下：

通过评估发现他的动手能力、生活自理能力明显强于认知能力，具体表现为：能独立进餐、如厕，知道饭前便后要洗手，动作的协调性尚好……但注意力不易集中，易受外界因素的干扰；不能区分物品的颜色、形状，但能认读数字1～100；能认识一些生活中常见的生活日用品、食品等；有一定的语言基础，能用单音字音来表达自己的需求，但多为反射性语言；对别人的语言缺乏情绪反应，语言的理解能力欠佳。

2、家庭情况

由于父母亲工作繁忙，平时主要由姨妈接送上下学。其父母意识到对自闭症儿童的教育只有做到家校一致、早期干预，才能使教育训练起到事半功倍的效果。因而，他们每晚都挤出一定的休息时间检查超超在校的学习情况，配合学校完成当天布置的教学内容。

二、存在的问题

超超除了有自闭症儿童的通病以外，他还有其他一些问题，如，对学习毫无兴趣，注意力极易分散；在课堂上，只是被动地接受老师所传授的知识点；在课间活动时，畏畏缩缩地站在一旁，不愿与同伴一起玩耍；在不熟悉的环境里表现为焦虑、恐惧，很难较好地参与各类学习、娱乐活动……

三、实施过程

（一）通过多媒体软件的演示，激发儿童的学习兴趣

1．互动式游戏训练

由于自闭症儿童认知能力较差，无意注意的时间占优势，同时注意的稳定性不够，易分心，因而鲜明、具体、动态的事物容易引起他们的注意，超超也是如此。根据他的这个的特点，我们经常播放由创新科技公司开发的多媒体教育系列软件《WaWaYaYa幼儿综合能力系列》，由浅到深、循序渐进地向儿童展现最生动有趣的缤纷世界，让儿童在互动式的游戏中，通过动手操作，激发学习的兴趣，掌握相关知识，提高认知水平。

2．训练效果

该儿童在刚入学时识字量不多，能进行物品与图片的匹配，但不能完成图片与字卡的匹配。通过经常性地演示多媒体教育系列软件后，他的学习兴趣被激发，识字能力被充分地挖掘，2个月里就认识了百余个汉字，在课堂上逐句跟读，背诵课文的能力也大大提高。通过“识字游戏”、“用字游戏”的操练，还帮助他养成了良好的学习习惯，即听清楚游戏的规则后再按要求去做，而不是做尝试性点击，使他的操作更具有规范性。

（二）通过自制多媒体课件的操作，增进儿童的主动性语言交流。

语言障碍在自闭症儿童身上普遍存在，超超虽然具备开口说话的能力，但是缺乏主动交流，有的只是反射性的语言。但是，通过对多媒体课件（如：语言训练“水果”、“区分左右”、“区分颜色、形状”等）的操作，在的过程中激发他的兴趣，培养他愉快的情绪，在增进语言交流的同时，还能提高他的认知能力。

1．一问一答的多媒体语言训练

为了使训练取得最佳的效果，老师利用幻灯片演示文稿制作了一套相关的训练课件，其中课件：“语训‘水果’”，就是通过让儿童自己点击不同画面的幻灯片，引导他能看着屏幕上的水果，老师问：这是什么？学生答：西瓜（香蕉、苹果等）；师：西瓜皮是什么颜色？答：西瓜皮是绿颜色的……）。就是这样，先进行简单的词语练习，逐步过渡到短句练习；直到最后，屏幕上同时出现二种以上的水果，要求他运用句式“有……有……还有”来回答。

2．训练效果

刚开始练习说“词语”时，他的有意注意时间不但很短，且眼睛与手也不协调，所点击的画面与说出的水果名称不相符，不是说快了，就是点击慢了，完全是在老师的帮助下完成训练内容的。但是，经过两个星期的操作练习，特别是当他说对水果的名称，电脑里会发出悦耳的“说对了，你真棒！”的称赞语，老师再鼓励他继续努力。接着就增加训练难度，进行“说短句”的练习。-

到目前为止超超基本上已能自己熟练地操作用幻灯片演示文稿制作的其他课件，并能回答简单问题了。总之，超超的语言主动性交流及认知能力等都得到了很大的改善。

（三）通过电脑软件的绘画操作，满足他的学习成就感

根据超超的认知水平，对他进行电脑绘画方面的构图、填色、组合及整体布局等能力的训练。

1．口令与操作相结合

首先在老师的口令指导下，让他打开绘图工具栏（线条、形状等），在文档上灵活运用各种绘图工具（按下Shift、Ctrl等键）进行绘制，勾画出要表现的不同水果形状；然后进行填色，对作品进行旋转或翻转的修饰；最后对画面的布局进行处理、完善，将作品保存。

2．训练效果

超超在刚开始学电脑绘画时，对鼠标、绘画工具的使用都是在老师帮助下完成的，经过一个多月的训练，他已基本上能熟练地使用鼠标及shift键。对于颜色的选择，开始时颜色也是单一的，只喜欢用紫、蓝色，现在已会选择多种颜色，所作的画面色彩丰富多了。通过观察发现他的记忆力不错，已把电脑绘画操作口诀背出来了，他也是边操作边说的。由于他自己的努力，目前已基本掌握了其他几个键、绘画工具的使用方法。更有趣的是他在根据综合主题“十二生肖”画“兔子”时，在所画的兔子旁边自己添画上了一盆“水果拼盘”，拼盘里有香蕉、西瓜、枇杷，并对我说：“兔子吃水果”。从中可以看出，超超在电脑的绘画操作过程中获得了成功的体验，由学习“被动型”转换为学习“主动型”，成为一个“我要学”的儿童了。

四、讨论与反思

从超超的学习发展情况我们可以看出：通过多媒体的学习，可以使儿童由被动的“接受型”变成主动的“需要型”。由此可见：

（一）运用多媒体进行教学、训练，可稳定儿童情绪，吸引注意力

愉快的情绪能使儿童在训练中较好地把注意力集中在某一事物，从而有针对性地补偿他们的有意注意缺陷进行，让儿童在听听、看看、讲讲、摸摸、找找等多种感官参与下延长有意注意的时间。

（二）运用多媒体教学、训练，能充分调动自闭症儿童的感官，激发学习兴趣

多媒体以它特有的魅力吸引、刺激儿童的多重感官，使儿童在轻松愉快的情感体验中激发学习兴趣，进行自主学习。

（三）教学反思

通过多媒体的学习，儿童的认知能力是得到了开发，效果也显而易见。但由于受到教材的局限性影响，对于自闭症儿童的语言表达、人际交流及社会适应性等障碍的矫正效果不是最理想，因为在训练中所进行的都是有针对性的、单一的、刻板的问答，而缺少随机、灵活的选择性回答；再者，受训练环境的限制，学生的交流、互动机会也很少，主要是进行自我练习。今后，如何在有限的训练时间里，最大限度地改善他们身上的障碍，是值得我们好好地探讨、研究的。

总之，我们作为一名特殊教育的工作者，应精心地为我们这些儿童设计及组织适合其身心发展的、符合其能力和兴趣的教学训练活动，让儿童从中获得知识，挖掘潜能，发展其智力。

（作者单位：卢湾区辅读学校）

（卢湾区辅读学校文章由何金娣校长组稿）