乔庆华

弗洛伊德曾经说过：“游戏是幼儿的学习和工作”；皮亚杰也认为“游戏是儿童最喜爱的活动和方式”。结构游戏也称建构游戏，是儿童利用各种建筑材料,如积木、积塑、沙土、金属部件等，按自己的需要、兴趣和意愿进行建筑、构造的游戏。这种游戏要求儿童根据自己的想象，动脑、动手、用眼，完成自己的建构任务。

结构游戏在结构、内容上是开放式的。因此，结构游戏的活动过程就是儿童开放学习的过程。结构游戏的水平能较好地反映儿童的智力发展水平，反映儿童的手眼协调能力。智障儿童由于大脑发育迟滞，他们的思维能力、动手能力、协调能力和学习能力等方面，与同龄人的差距较大。因此，针对智障儿童的生理心理特点，结合结构游戏的玩具特色和活动方式，开展这一活动，对提高他们各方面的能力，具有良好的康复、补偿和促进作用。这里就结构游戏与智障儿童有关能力培养问题，谈点粗浅认识，以供研讨。

一、运用结构游戏，提高智障儿童的动手能力

结构游戏则要求手脑并用，在动手操作时做到动作协调灵活。如在拼插构造时，需两只手相互配合，即一只手拿，一只手拼。再如在玩雪花插片的游戏时，雪花插片小而圆，上面有六条缺口，十几个插片，可以插成圆形。要求每隔三个插片就要变换一个角度，几十个插片可以插成一个球体。角度变换要求越高，即每一排每一列的变换角度要相同，要插得紧密，那么，对智障儿童动手能力的要求也就越高。玩的时间越长，手就越灵活，对玩具操作也就越娴熟。在熟练操作的基础上，教师可根据学生智残程度和能力特点，提出不同难度的图案要求，让他们自己去构造，从而促进动手能力和想象能力的发展。

二、运用结构游戏，培养智障儿童的思维能力

脑科学研究表明，任何活动都是左右脑密切配合、协同活动的结果。正是有了左右脑这种协同作用的相互关系，才有了灵巧的双手。在结构游戏活动时，儿童必须用双手接插、拼搭、摆弄、操作。双手活动的同时也就刺激了左右脑，从而促使大脑两半球密切配合，协同发展。

（一）培养交往能力。智障儿童语言表达能力较差。有的只能“啊…啊…”乱叫，有的甚至说不出话，无法用言语表达自己内心的想法。结构游戏可以提高他们对周围物体观察的兴趣，还可以发展他们的思维概括力，丰富语言思维的表达能力。例如，在插塑活动中，有的孩子插塑出一把手枪，嘴里模仿枪射而发出声音。而在游戏过程中，孩子之间还会互相讨论，交流你插得怎么样，我插得怎么样，可使他们的知识、情感、愿望表达得到满足，语言活动也变得积极起来。心理学告诉我们：“儿童在具体运用中学习语言，游戏活动是儿童语言学习的最好时机。”在插塑游戏活动中，在不知不觉中快乐学习，从而促进智障儿童语言表达能力的发展。

（二）培养想象能力。在结构游戏中，孩子们根据自己的想象去建构作品，无论做得怎样，都把每一件作品陈列出来。本学期，在我校举办的题为“我有一双灵巧的手”校园艺术节活动中，孩子们充分发挥自己的想象，创作出许多色彩鲜艳、形象各异的作品。而且，他们还都按照要求和自己的设想，分别给起了好听的名字：有熊猫、大象、小兔吃萝卜、沙滩椅、三轮车、小转椅、毛毛虫、三角钢琴等。也有简单的用几片雪花片搭成的风扇、电饭锅、小刺猬、眼镜、手机、电脑、直升飞机等。在结构游戏中，孩子们大胆想象，自由搭建，在游戏中得到了满足与快感，促进了想象力的发展。

三、运用结构游戏，培养智障儿童的创新能力

在结构游戏活动中，一片雪花插片，一块积木，只有通过构造活动，这些结构元件才会产生出千变万化的图案和造型。结构玩具和结构活动方式的特点，使结构游戏具有丰富的表现力。儿童要用双手接插、拼搭、摆弄、操作，双手活动同时也活跃了左右脑，使大脑两半球密切配合，协同活动。通过这样反反复复动手操作，可使脑部始终处于运动状态，左右脑不断得到开发锻炼。如儿童在用结构材料构建一座房子时，他们脑子里要想象各种的造型，手在大脑的指挥下，把材料按自己想象中的结构堆积起来，哪里放圆形、哪里放方形、多余的拆下来、缺少的补上去，脑在思维，手在操作，智障儿童的创造性也就得到积极的开发和训练。为此，结构游戏中，教师应积极鼓励智障儿童大胆尝试创新。

四、运用结构游戏，培养智障儿童的自信心

游戏是孩子们最喜爱的活动之一。在游戏中他们能够找到成功与快乐，找回自信。如孩子玩积木，搭出了一座大房子，虽然房子并不美，也不太象样，但他仍然雀跃欢呼，因为这是靠自己的努力搭建成的、在他们看来是很漂亮、很成功的一件作品，老师一定会给予肯定和表扬。

同样，智障儿童的动手能力虽然很差。但在结构游戏中，人人都是成功者，人人也都能从中能体验成功。因为他们的每一个想法都能得到实践，都会得到老师与同伴的认同。在构建的过程中，同伴间的交流，建议能使自己的作品，不断得到加工改造，使之更富有表现力，由此，他们的积极性不断得到升华，自信心得到提高。

结构游戏作为一种趣味性很强的教学方式，不仅使智障儿童愿意参与，而且他们在游戏中也会有更多的收益。所以，教师要通过开展结构游戏这样的活动积极创设丰富的“课程跑道”环境，让智障儿童自主、自由、自在地“奔跑”，从中感受到“奔跑”时的无比快乐，体验“奔跑”时的乐趣。在快乐中，达到康复治疗目的，让迟开的花朵也能得到绽放。

（作者单位：崇安区辅读学校）