石筱菁
目前我校招生对象为智商55以下的中重度弱智学生，兼收伴随其他障碍的学生。这些学生因智力发展迟缓，在语言文字的理解和应用方面的障碍严重限制和影响了他们的语言发展，因此我们充分认识到对中重度弱智学生进行语言训练的重要性。自2000年以来，我们学校对中重度弱智学生进行语言训练研究，目的是探索和总结辅读学校语言康复训练绩效训练的规律、经验，重在研究中重度弱智学生学习语言的干预途径和方法，充分体现教育与矫治相结合，最大限度提高语言训练效果，更好地为中重度弱智学生提供服务。
一、语言康复训练的实践
（一）自编适切的语训教材
我校课题组以国家教委颁布的《中重度弱智学生训练纲要》为依据，根据中重度弱智学生的认知特点和融入社会的需求，自编了实用语文和语训校本课程教材，基本内容包括：
1．汉语拼音训练教材：我们在低年级阶段安排自编的汉语拼音训练教材，主要是以六个单韵母、21个声母为主线，中间穿插零声母，注重整体认读音节安排，并交汇使用手指语或手势符号与汉语拼音字母一一相对，用于辅助中重度弱智学生的语言训练，引发学生学习兴趣并帮助学生记忆。
2．中重度弱智学生对话内容教材：我们在低中年级安排了自编的中重度弱智学生对话内容训练教材，主要是以音带出相关的常用字，扩展到常用词句的对话。注重编写功能性教学内容：诸如家庭版块有谈论家庭人数等教学内容；学校版块有谈论自己、校园等教学内容；社区版块有在商场购物、菜场等不同场景教学的内容。
3．中重度弱智学生段落教学训练教材：在中高年级，我们安排了自编的中重度弱智学生段落教学训练教材。主要是学习常用段落，强调的是和学生的生活实际相结合，如“我们的学校”这一教学单元融入了对我校“校园八景”的描写，添加了一定量的形容词、副词等等，使学生在学习时有真切的感受。
（二）精心安排语言训练场所
1．教室
我们将教室作为对学生进行语言训练的主阵地，注重教室语言环境的创设，以此强化中重度智障学生的语言记忆能力。
2．多功能康复区
我们充分利用多功能康复区的治疗仪器对学生进行个别训练或者小组训练，让学生在图形、动画、游戏、音乐等学习娱乐的过程中接受语言训练。
3．模拟社区
我们还充分利用学校模拟社区，让学生在具体的情境中进行语言训练。
4．社会实践基地
为了使中重度弱智学生毕业能早日融入社会，我校安排学生定期前往青少年活动中心等社会实践基地接受语言训练。
（三）组织运用多样化的语训形式
我们学校从集体教育、分组教育、个别训练等不同的语言教学组织形式着手对中重度弱智学生实施有针对性的、合适的语言教学训练。
1．集体教学。集体教育是班级授课制形式。我们将7～10名学生按照他们的年龄、智力情况分别安置在相应的班级，语训课是语训教师对学生进行语言训练的主要途径，同时其他学科的
2．分组教育。由于中重度弱智学生的个体差异较大，使他们在理解、掌握和运用所学的语言知识方面也出现差异，分组教育的关键是如何分组和确定分组练习的内容，我们将语言训练的内容按难易程度分成ABC组，然后在集体授课时，注意学生的反应，判断其学习效果，灵活调整学生的组别。经实验发现，分组教学很切合弱智学生的实际情况，使他们在不同的水平上得到充分的发挥。
3．个别训练。我们对每个学生都实施个别划教育计划，包括选定教育的目标、内容、进程、成效评估等，在制定计划之前要求参照训前评估，并充分考虑到目标、内容、进程等相关因素。通过个别训练实现教学目标。
（四）采用科学的语训策略
1．重视唇舌操和手势符号配合训练。2000年学校课题组把聋校的舌体操改编成辅读学校唇舌操并在语言训练课上运用，效果较好。舌的灵活伸缩性增加中重度弱智学生颜面肌肉和舌肌的运转能力。每一节有不同的功能，有利于发双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音等。2003年课题组教师又设计了汉语拼音手势符号，这是为了进一步帮助中重度智力落后学生学习语言而专门设计的一套用肢体表示汉语拼音的一组动作。
2．注重多重感官在语训中的作用。我们课题组教师在训练时准备大镜子等，师生互看口形，触摸喉部，感受手背气流等，运用视觉、触觉等感官配合听觉接受训练。教师还设计不同音高、不同音色进行发音训练，以加深学生的印象，帮助学生记忆。同时教师引导学生重点观察发音时的舌位和口形变化，让学生跟着学发长音、短音和间隙停顿音，让学生仔细观察模仿教师口形。
3．引入信息技术辅助训练。我们课题组教师在语训课堂和语言个训中加入自编唇舌操、自编手指操、自编的汉语拼音手势符号和计算机操作等训练元素作为辅助语言教学的手段。我们还引进了“启智博士”、“音乐治疗仪”、“脑电波诱导仪”等相关治疗仪器，对智障学生进行个别训练或者小组训练，让学生动手、动口、动脑，多种感官一起参与强化语言训练。
二、语言康复训练的效果
根据国家教委教基（1994）21号文《中度智力残疾学生教育训练纲要》和上海市辅读学校九年义务教育方案（征求意见稿）,同时参照教学资料，将中重度弱智学生进行语言训练的情况在实验前后进行比较、评价，评价的标准以实验前后的变化为依据，评价的内容分别为语音、汉语拼音、交往情况等方面，通过训练，发现他们有以下三方面的变化。
（一）提高了中重度弱智学生语言能力
研究表明，语言训练能提高中重度弱智学生的语言能力。从集体语言训练的效果来看，语音康复率人数为83.1％，掌握基本词汇人数为92％，能用意思连贯的几句话表达意愿的人数为84％。个体语言训练的效果更为明显，从对个案语言训练的绩效评估的统计数字来看，中重度弱智学生语言康复率为84.5％；中度弱智学生伴随构音障碍的学生语言康复率为81％；脑瘫学生语言康复率为76.2%。
（二）提高了中重度弱智学生交往能力
研究表明，中重度弱智学生语言能力的发展使其交往能力得到提高。在老师鼓励下，88％的学生能较主动完成学习任务；75％的学生能大胆发音，并参与到各种活动中，并在活动中保持较好的心态；71％的学生能主动与人沟通交流在公开场合表现出色，无怯场现象等等。如忻某不再像刚进校时那样胆小，不会正确发音总是以大叫或脱鞋等不良行为吸引别人的注意，而是会轻轻的用词或简单短语提出要求，有时别人说到她感兴趣的字词时，还会自己拼读。
（三）提高了中重度弱智学生注意力
研究表明，中重度弱智学生语言能力的发展还提高了注意力。无语儿章某就是一个典型的例子，该生注意时间短，训练前其有意注意的时间约为3分钟，甚至更短。训后，章某的注意力明显得到改善，有意注意时间能持续在10分钟左右。
我们欣喜地看到我校的语言训练成果和经验正在向外辐射，如杨浦区扬帆学校现已设计了一套中重度弱智学生语言康复操用于课前训练，青浦区辅读学校将唇舌操改编成儿歌形式并用于课中用于提高学生语训兴趣，金山辅读、嘉定成佳、静安南阳等也都在原有的语训研究基础上有新的思考和举措，一支针对中重度弱智学生语言康复训练的更加专业的教师队伍正在形成，特殊教育的美好前景有力地鼓舞着我们全体特教工作者大踏步地向前迈进！
备注：参与本课题研究的还有戴宇梅、梁红、朱冠馨、吴季萍、
（作者单位：闵行区启智学校）
