侯锦海

国家教育部颁布的《特殊教育学校暂行规程》指出:“特殊教育学校要贯彻国家教育方针,根据学生身心特点和需要实施教育。”《盲校义务教育课程设置实验方案》指出:“盲校对盲生和低视力学生应当实行分类教学。为低视生举办低视力班，对于人数不足以编班的低视生，可以和盲生混合编班，但应积极创造条件同班分类教学。”可见，改变过去不分对象“一刀切”的盲教育模式已势在必行。

最近几年，随着低视生在普通学校随班就读的人数越来越多，开设低视班的盲校越来越少。笔者在2007年3月调查了15所盲校（或盲聋学校），发现很少有盲校开设低视力班，取而代之的是盲生和低视生的“混合班”。可是，低视生不管在“低视班”，还是在“混合班”，有一点是不争的事实，即一般不学盲文，用汉字实施教学。各校实行盲生和低视生合班分类教学，教师既要考虑盲生又要兼顾低视生，对低视生汉字教学的困难可想而知，各种问题接踵而至。笔者结合自己二十年的教学实践，探索总结了一些低视力汉字教学的策略和方法，希望能给对低视生汉字教学的教师有所帮助。

一、低视生汉字教学的策略

1．为低视生学习汉字提供适当的条件

美国教育家布鲁姆认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人都能学会——只要向他们提供了适当的学习条件。”开展低视力汉字教学，学生助视器的验配、放大教材的制作、台灯的安装等自不必说，但要低视生乐学、善学，并最终学会汉字，教师还要做到：（1）板书时尽可能用与黑板颜色对比度较大的粉笔进行书写，如白色；（2）为每一个学生配备一块小黑板，便于他们随时默写、听写等；（3） 学生碰到不会写的字，教师一般不要直接告诉他们，让他们自己去查字典；（4）板书的内容不宜过多，并且不是一定要将板书放在黑板正中央，应该根据低视生的位置进行设计，可以让他们配合单筒望远镜阅读黑板上的文字；（5）要打破一般常规，必要时允许低视生自由下位，近距离观察教师的板书。

2．不要轻易降低对低视生学习汉字的要求

笔者认为：低视生学习汉字除了要求他们学会汉语拼音，掌握查字典本领外，主要还是教会他们分析字形的能力，掌握汉字的结构规律，少写错别字。实践证明，教师只要根据低视生的特点，运用恰当的汉字教学方法，教学要求明确，措施落实，低视生基本可以达到《语文课程标准》所要求的：认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。若一味地降低要求，反而适得其反。

 3．教师备课、讲课要分类

盲校语文课实行分类教学，要注意两点：一是备课要写盲生教案和低视生教案，共同的教学内容可以合并；二是组织教学要盲生和低视生两方面统筹兼顾，在不影响教学进度的前提下，尽可能多挤一些时间，对低视生进行汉字教学。

4．提前指导和课后辅导相结合

低视生在注视书写内容、写字速度、写字规范要求等方面存在自身的局限，因此汉字教学不能仅限于课堂。为了确保正常的教学进度，让盲生和低视生都掌握知识，教师须采取低视生先行一步和课后巩固的措施。早读课上，教师要指导督促低视生查字典，预习在课堂上将要学习的生字读音和意思；自习课上，教师要针对每个低视生视功能差异，分析低视生写错字的原因，逐一纠正辅导。

二、低视生汉字教学的方法

汉字字型结构复杂多变，笔画繁多，低视生写字时手与眼的协调能力差，学习起来困难重重。笔者根据自己的教学实践，结合普校字形教学特点，认为采取以下几种教学方法，可以帮助他们掌握所学汉字的字形。

    1．粗体板书法

 汉字的笔画、笔顺和偏旁部首，是帮助学生认识字形的工具。如教“丈”字，要讲清它是由横、撇、捺三笔组成；教合体字“红”字，要讲清它是由“绞丝”旁和“工”字组成的。在开始教低视生学习汉字时，教师一定要在黑板上把字写得大一点、粗一点，并逐步演示书写过程。如教“土”字，教师边用粗体范写边告诉学生，先写哪笔，后写哪笔，这样，他们认识和书写“土”字就不困难了。这时，教师如果让他们在自己的小黑板上再练习几遍，就更容易掌握所学汉字的字形了。这种方法适合低、中、高各年级学生学习汉字，学生通过逐笔逐画的辨认，可以准确地认识和记忆字形。

    2．口诀字谜法

    众所周知，低视生在视力、心理、能力等方面有别于明眼学生。汉字教学的起始阶段，如果让他们感到疲惫痛苦，枯燥乏味，教学就是失败。根据字形特点，教学中编选一些口诀和字谜让他们猜读，变识记为游戏，可以使他们学得轻松有趣，从而加深印象，巩固记忆。实践证明，用口诀字谜法教字形，简便、易懂、风趣、幽默，低年级低视生非常喜欢，汉字教学效率大大提高。如教“步”字，编成：“上面正少一横，下面少去一点”，非常顺口；再如教“碧”字，编成：“王大哥，白大姐，石头上，学文化”，生动有趣。

3．形近字比较法

汉字的形近字差别细微，如“代”和“伐”，“烧”和“浇”，“今”和“令”，“未”和“末”，“没”和“沿”，“夫”和“天”等。这些字有的多一笔或少一笔，有的长一些或短一些，有的局部不同，有的只有一笔不同，低视生的错别字往往出现在这些大同小异的字形上，故区别形近字是低视生汉字教学的最大难点。在字形教学中采用比较的方法，揭示字形之间的细微差异有利于低视生识记字形。如“令”字，低视生往往漏写下面一个点，成为另一个字“今”。教师可以利用色彩对比着重标出易漏掉的那一点，让低视生注意识记空出的部分，最终牢牢记住整个“令”字。教学中，教师也可以利用电子助视器、大屏幕投影、视屏展示仪等现代信息科技帮助学生看得清、看得快，清楚地看到形近字的细微差别。这种方法可以帮助低视生提高书写的正确率，牢记字形，增加识字量。

4．合理想象法

根据字形特点加上适当的想象，对字形作通俗形象的分析，可以帮助低视生牢固地记住所学的汉字。如教“呆”字，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动也不动，原来他在发呆”；再如“球”这个字右上角那一点，学生很容易漏写，教师可以联系低视生喜欢踢足球这一生活实际，对他们说：“这一点，就是你们踢足球时，足球从空中落下来，正好掉到这里来了。”这样一讲，他们写“球”时，马上就会联想到踢足球，“球”字右上角的一点就再也不会漏写了。这种汉字教学方法，可以激发低视生的学习兴趣，使他们在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，识字学习由枯燥变得有趣起来。

（作者单位：南京市盲人学校）