上海市第四聋校  蔡天晟

信息时代，FLASH软件运用范围广泛。在掌握基本的OFFICE办公软件操作的基础上，让聋生学会FLASH就能多掌握一项实用技能，也为今后就业打下基础。

九年制义务教育阶段的聋校开设FLASH课程的目标不同于职业技术教育，主要在于培养学生学习FLASH的兴趣，了解常用的操作方法，模仿和创作简单的动画作品，提高信息素养，为以后升入高中学校的学习作准备。因此，学习兴趣和基本操作是教学中最重要的。

从聋生的学习条件来说，他们大多具有一定的美术基础，可以描绘细腻、形象、逼真的图像，这些是优秀动画作品的重要素材。但是，学生的动手操作能力参差不齐，个别差异大。另外，由于听力损失，他们主要通过视觉信息来学习软件操作，因此教学内容和过程必须十分讲究。鉴于目前可供借鉴经验相对较少，为了让聋生更好地学习FLASH，我们从内容处理、教学手段和教学组织三方面对教学策略做一些初步的探讨。

一、教学内容：操作性与实用性的原则

目前，聋校信息技术所用的教材是普校中的教材——华东师范大学出版社九年义务教育课本《初中信息技术》（试用本），这套教材中包含了计算机的理论知识，网络及办公软件的操作等。FLASH课程并无指定教材。鉴于开展FLASH教学初衷，我们在选择教学内容时以操作性和实用性为原则。

1．教材选择

市面上现有的FLASH教材品种繁多，内容大同小异，往往在第一章和第二章介绍大量的理论知识，这对聋生来说难度过深，教师用得不顺手，学生学得也很枯燥，影响学生学习FLASH的兴趣。

针对这种情况，我选择机械工业出版社编写的《FLASH动画制作学与用教程》作为教材。这本书有三个特点，层次清晰、易学易用，非常符合聋生的学习特点。其一、每一章节的开始都会将本章的重点、难点一一列出，便于读者知道哪些是需要重点学习的，哪些是较难的。其二，每一章节都是由易到难，层层深入，特别是牵涉到操作的部分，其都会将步骤一一列出并配有图片和解释及跟步练习，在最后还配上小结与适当的练习，以便读者检查本章的掌握情况，适合聋生从零开始轻松学习FLASH。其三，图解丰富，随书附带的光盘素材丰富，且含有视频教程文字解说，既适合教师教授学习也比较适合聋生自学或作为工具书进行查询。

2．内容安排

FLASH的学习需要经过大量的练习才能由量变成为质变，运用自如、得心应手。我选择的教材《FLASH动画制作学与用教程》总共是13个章节。聋生的信息技术课为每周2教时，以一学期18－20周计算，共36－40课时。在实际教学中，还必须考虑到其他教学内容、放假、考试、集体活动等因素，因此实际用于学习FLASH的课时大约在24课时左右。在二十几个课时里完全掌握13个章节的内容，显然是不可能的。另外，虽然现在选择的这套教材有很多特点，但是在内容的编排顺序上主要还是以健听人的学习方式为主。课时和教材编排的限制必须要求教师对教学内容做出重新的安排。

仔细研究教材发现，第六章——基本动画制作的内容与其他章节内容都有紧密的联系，显然不必而且不应割裂他们之间的这种联系。所以动画制作的学习不必也不应仅停留在某两三个课时的教学之中，而应贯穿所有课时教学的始终。其次第八章至第十三章的内容——声音的导入、复杂的动作脚本等内容（我在这里称这些章节为不常用的部分）至少在现阶段还不适合聋生学习，因此可以将他们进行适当的删节或略提或合并教学，这样在教学中可以将时间用于需要学习的章节及适当增加训练。通过以上两个调整，教学在时间和空间上都获得了拓展和延伸。

二、教学手段：问题启发，练习多样

FLASH的学习内容中有许多已成定论，如基本动画制作的步骤。这些成定论的内容比较适合以接受式的方式学习。但是，如果一味地以接受式的方式学习，学生必然会觉得枯燥。在实践中，我尝试适当采用探究性学习的方法，启发学生思考、探索和尝试，提高对学习内容的兴趣和效率。

1．巧设问题启发

多在知识的转折处设问，在关键的知识点设问，在不理解的疑问处设问，在规律的探求中设问，创设适宜的，有助于学生积极参与的问题情境，引发学生的思考和动手探索的欲望，然后通过比较更进一步加深理解成定论的教学知识点。

例如，在教授“基本动画制作的步骤”时，教师呈现：

基本动画制作的步骤

第一步确认第一帧为关键帧，第二步插入元件，第三步……

然后提问：

如果第二步中插入的不是元件而是矢量图会如何呢？

如果第一步没有关键帧能否插入图片或元件呢？

学生尝试后发现：如果第一帧没有关键帧是插入不了图片或元件的，如果插入的不是元件，运动动画是不会动起来的。从而巩固并知道第一关键帧和元件在运动动画中的作用，也更加巩固地掌握了基本动画制作的步骤。

2．练习设计多样化

在练习设计时，我们还可以结合书上的练习适当地安排做一些平时语文或英语课等其他学科上所要用到的FLASH课件，这样FLASH的设计主题来源于学生已有的经验，也可以掌握 FLASH制作的相关知识点。其次，练习可以设计成组合形式，即在不同的课时安排不同的小动画练习，等累积到一定的时候学生会发现自己的以前的学习都是在为一个完整的作品做准备或将以前的部分作品组合起来就是一个完整的作品，他们就会特有成就感。

例如，我们结合全日制聋校语文实验教材第十五册第十八课《田忌赛马》，利用FLASH让学生更深刻地理解运筹学原理。在FLASH授课初期我们可以教授学生用逐帧动画，以让学生学会制作马的奔跑，在中期同学们学习了影片剪辑元件就可以教授学生制作多个小马奔跑动画，在后期教授了基本的动作动画和图层后，我们就可以让学生自己制作田忌赛马的动画，包括背景的添加，马的奔跑动画等等。最后当学完了脚本控制后还可以让学生试着用脚本控制动画的开始与结束。这样的层层深入使学生在完成了整个FLASH的课程后能制作出一个完整的动画，而且与语文课相关，提高了他们的学习兴趣。当然我们还能与英语、数学、社会等多种学科整合。

三、教学组织：集体教学兼顾个别差异

义务教育阶段的教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，因此教学内容和进度必须适合大多数学生的知识水平和接受能力。但是，差异是客观存在的，学生的学生智力水平、接受能力、家庭因素等等都会产生差异，这就要求我们教师在集体教学时，要“兼顾两头”，重视学生的个别差异，因材施教。

1．有弹性的分层教学

在教学中，当老师设计某一个练习或任务时，总有一小部分学生超前完成而一部分学生滞后，甚至有个别学生前学后忘，跟不上课程的节奏。我们怎么面对及处理这种差异呢。针对这种不可避免的情况，首先考虑到的是就是分层次教学，在教学内容的安排上要合理，对不同层次的同学，安排不同目标和任务。有弹性的分层教学可以从以下五个方面来考虑：教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习分层、测验分层、教学评价的分层。

例如，在路径动画学习这一节课，针对不同层次的学生我采用了几种不一样的教学方式：对于高层次的学生，演示路径动画的步骤（如：小球沿弧线路径进行移动），然后放手让他们自己去探索、讨论、研究其他的路径动画（如：制作小车沿山运动,地球绕太阳运动等），必要时再作一些指导和点拨；而对于中层次的学生，演示运路径动画的步骤之后，就要求复述其详细步骤，然后让他们自己动手模仿，探索部分则适当降低难度（如：制作小球弹射，跳跃路径等）；对低层次的学生，采用的方法则是一对一教学方法，教师先作一些演示和讲解，然后反复操作直到把小球沿弧线路径这个基本练习掌握。

2．分组、合作学习

有效的分组能够起到调动学生积极性、改善课堂效果、实现学生资源共享的良好作用。在分组时根据任务的不同，可采取动态分组方式。可以将学习能力层次相同的同学安排在一组，便于做同一种任务时讨论，使学生在合作中体验成功快乐的同时也能训练他们合作交流。也可以在一组中安排学习能力层次不同的学生，实现“一帮一”结对子，让高起点的学生也当小老师，帮助后进生的学习，同时通过教授他人更进一步的巩固自己所学的知识点，培养交流沟通能力。