沈立  张红

一、教师团队是学校课程领导的主体

由于智障学生初职教育没有统一的国家标准课程和教材，校本化程度更高，使课程领导更具自主性，教师可以全面参与校本课程的规划、执行、建设与评价，成为课程领导的主体。我校教师全面参与学校课程建设，逐步形成了以校长为核心的教师团队课程领导共同体，教师的课程领导力对我校课程的规划、执行、建设和评价具有重要的影响。

我校从教师群体发展的需求出发，建构并不断完善符合特教学校特点的课程领导运行机制，以课程为中心，变革学校组织结构，优化人际沟通方式与营造民主、和谐的人际氛围，促进教师合作与团队分享，优化教育教学实践与引领学校课程变革，促进整个教师团队课程领导力的提升。

二、提升课程领导力的实践探索

1.优化支持式学生学习课程，提升课程规划能力

教师直接参与课程开发是提升课程规划能力的一个重要方式。多年来，我校以“每个孩子都是金子”为办学理念，以“培养自食其力的劳动者和适应社会的现代公民”为课程目标，全员参与、边上课边开发课程，形成了由通用基础课程、专业技术课程、综合康复课程、岗位体验课程和人与社会课程五大类课程组成的支持式学生学习课程体系。编写了整套教材和相关配套材料80余册，编制使用了《支持式课程学生发展手册》。随着教育对象、服务需求和学制的转变，原有的课程亟待完善。

2010年开始，着手启动课程修订工作。由教研组长牵头，学科教师共同参与，科研员辅助，经由课程领导例会、主题性校本教研、课程专家指导等活动研讨，教师共同实施。其中，通用基础课程包括实用语文、实用数学、实用英语教材与课程大纲根据学生能力水平进一步调整和修订；专业技术学科原有的烹饪、园艺、面点、服务等专业课根据考证要求和学生需求重新编印了专业技术学科学本；此外，还增设了职业指导课、精油皂制作、匹萨饼制作、超市理货、会务接待等新的课程，教师参加相关培训并逐步完善课程相关内容。

2.促进特色学科教学精致化，提升课程实施能力

特色学科建设要求学科教师能够把握学科特性，以学生兴趣和需求为中心，寻求特色教法，优化教学成效。由此，特色学科建设的推进，提高了教师的教学能力、学科组的教研合力和学校的综合实力，必然促进整个教师团队课程实施能力的提升。

面对初职学生认知能力弱、注意分散、身体协调性差的特点，学校专业学科教师针对问题开展学科教研活动，并开展组间合作，探索“校本化”特色教法，如手指操和口诀、主助教协同教学、多媒体辅助教学等，创造性地落实校本课程方案，使职业技术教育课程走向精致化。以烹饪教研组为例，校本教研主题的逐年变迁（如下图所示），呈现了专业技术学科教学不断完善和发展的过程。在教学中，教师根据学生身心发展特点，探索适合智障学生的具有学科特色的教学策略，如接受学习与探究学习相结合的烹饪课堂教学、细化工作分析步骤的运用，同时，开发设计教学辅具等，研究精致化教学，以促进课堂有效学习。

3.形成资源共享机制，提升创造性落实课程方案的能力

作为课程资源建设者，教师整合网络资源、教师、家长以及社区资源，对课程资源进行筛选、重组和利用，是实现教师课程资源共享，提升教师课程领导力的重要途径。

目前，依托信息技术支持，各个学科都已逐步配套完成课程资源数据库、专业技术课程资源包、教育教学视频资源和学科主题性教研资源包。通过课程资源建设，全校教师开发了烹饪28道菜肴、面点24道点心、园艺5类插花造型和服务30个餐巾折花造型的课程资源包。每个专业的资源包都有制作视频、分步骤照片、教学课件等。此外，还开发了所有点心的操作口诀和7套手指操、全部插花造型实物模型与学习网站，以及20件烹饪、面点学具。其中，烹饪学具获得了教育部学具评选二等奖和上海市一等奖。