李伏霞

时代的飞速发展为职业教育带来了极大的冲击。作为基础教育的初职校语文教学，必须从职业教育的观点出发，按照职业岗位的规范对语文能力方面的要求，制定出相应的教学大纲和教学计划，选编教材，强化实践性教学，更新教学内容，进一步改进教学方法，完善学生成绩考核与评定方法。把轻度智障学生岗位语文能力的培养作为初职校语文教学的重点工作来抓好，才能适应社会发展和学生终身发展的需求。近几年，我校在这方面做了一些尝试，也取得了一些实际的效果。

一、根据学生的语文能力，制定初职校语文学科教学大纲

目前，我校毕业生多从事服务行业的工作。我们分析了解服务行业对从业人员语文能力的具体要求来看，初职校的语文教学要在教学中化繁为简，抓住根本，着重培养学生的听说能力和应用写作能力。使学生成为适应职业发展需求的应用型人才。我校参考《《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》具体内容和要求，根据本校学生实际的语文能力和水平，组织教师制定了甘霖初职校语文教学大纲。具体要求如下：

（一）识字与写字

1．能比较熟练地使用字典、词典独立识字，较好地掌握常用的部首检字法和音序检字法。累计认识常用汉字2500——2800个左右。（相当于普通学校5-6年级的识字量）

2．圆珠笔、水笔写字要求工整、规范。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利地朗读课文。

2．默读不出声，每分钟不少于200字。

3．学会速读课文，能基本把握课文的主要意思。

4．在阅读中揣摩课文的表达顺序，把握作者的感情倾向。

5．阅读说明性课文，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。

6．阅读叙事性作品，能了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、情节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

7．阅读应用类课文，要能准确理解各类应用文的内容。

8．诵读优秀诗文，基本读出诗的韵味，并能背诵指定诗文。

9．扩展阅读面，有课外阅读的兴趣，课外阅读每天不少于500字。

（三）习作

1．记叙文

（1）练习在写作中能按事情发展顺序把六要素写清楚。即时间、地点、人物、起因、经过、结果。

（2）指导学生通过一件或几件事反映生活，表现主题。

（3）指导学生学习记叙文中心和材料的关系，训练学生根据表达中心思想的需要选择材料，合理安排情节。

（4）指导学生学习记叙文写作的详略要求，训练学生在写作中根据中心思想的需要确定详略，分清主次。

（5）指导学生学习记叙文写作的人称知识，训练学生能运用第一人称和第三人称进行写作。

2．说明文

（1）根据事物的特点，确定说明的顺序，较有条理地说明事物。

（2）懂得介绍事物要抓住特点的道理，基本掌握抓住事物的特点来说明事物的方法。

（3）学写某种物品的制作过程及某种物品的使用说明。

(4) 能选用作比较、列数字、打比方等说明方法来恰当地介绍事物。

3．应用文

(1)掌握常用应用文的固定格式或约定俗成的习惯格式。

(2)基本能做到结构完整、层次清楚、简单明了。

(3)会写常用的应用文，如：请假条、托事条、借条、个人小结、计划，会填写包裹单、存取款单、汇款单、个人履历表、求职面试表等。

4．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

5．课内习作每学期6次左右。40分钟能完成不少于300字的习作。

（四）口语交际。

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

3．表达有条理，语气、语调适当。

4．能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。

5．在交际中注意语言美，仪态美，抵制不文明的语言。

（五）语文素养

1．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，学习辨别是非善恶。

2．初步掌握查找资料、运用资料的基本方法。

3．能在老师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

    二、根据学生职业发展需求，改变初职校语文教学内容

鉴于对初职校语文课程目标进行了改革，在教材内容的选编上，也要分析学生的原有水平和接受能力、以及学生将来所从事的岗位对语文能力的需求进行适当取舍。我校依据科学性、实用性、先进性的原则，以有利于学生的终身发展，有利于培养轻度智障学生岗位语文能力为目标，经过“选编—实践—修改—再实践”三轮的实验研究，选编了一套能适应学生学习需要的校本教材。这套教材共分两册，每一册教材共十二个单元，有记叙文、说明文、应用文三个板块。每个单元包括精读课文两篇，扩展阅读一篇，复读与运用一篇，古诗文欣赏一篇，另外，每个单元设置一次语文综合实践活动。记叙文、说明文的内容依据学生的实际水平，主要选编了人教社小学五年级以及初中六年级、七年级的语文教材中的部分内容。应用文教材则以提高轻度智障学生的社会适应能力和岗位语文能力为出发点，选编了“取款单、包裹单、汇款单、毕业生登记表、个人简历表、求职申请表、员工登记表等各类实用表格，请假条、借（收）条、书信、计划、总结、启事、海报、婚嫁柬贴、合同、协议等在学生工作和生活中经常会用到的应用文体都作为语文教学内容，被编入校本教材中。从多年的教学实践来看，我校校本语文教材的内容基本适合轻度智障学生的学力水平，能满足学生岗位语文能力的发展需求。

三、改变传统教学模式，夯实听、说、读、写能力

1．分层走班上课，适应学生的最近发展需要。

由于初职校学生个体间文化基础差异较大，学校在文化学科中实施A、B层走班上课。在教学目标的制定上，我们对A、B班教学提出了不同的要求，B班以完成教学大纲中基础知识和基本能力方面的要求；A班则在完成大纲基本要求的同时对学生的创新思维的能力、自主学习的品质、主动探究的意识等方面有所关注。由于教学对象的特殊，我们要求在走班上课的同时，仍然倡导因材施教、分层评价和合作学习的理念，这样才能有效激发学生学习的积极性，从而让更多的学生在语文学习中体验到学习的快乐。

2．改革考试和评价制度，提升学生语文综合素养。

语文考试分为口试和笔试两种形式，口试内容有：命题说话40%、转述20%、问答30%、朗读10%；语文笔试内容有：基础知识40%、阅读理解35%（课内阅读20%、课外阅读15%）、写作25%（书写整洁3分）几个部分组成。其中阅读理解和写作的内容和评价标准有分层要求。一般分为A、B层。对学生的评价关注学习过程中的态度、情感和在原有基础上的发展，学科成绩的评定与学分挂钩，学生平时的上课、作业、学科活动、学习态度都是学科成绩的组成部分。

3．结合专业学习，激发学生学习兴趣

在职校语文教学中教师要寻找语文学习与专业学习的契合点，使语文能力的培养与专业能力的培养紧密结合。用职业生涯的引领来进一步激发初职校学生学习语文的积极性与主动性。例如：说明文一般按照一定的顺序，对某事物的性质、特征、构造、成因、效果进行介绍，教师可以指导烹饪、面点班的学生，介绍一种菜肴或者一种面点的制作过程及其特点。此外，我校学生毕业后主要从事餐饮服务行业的工作，掌握规范的服务语言和服务礼仪是非常重要的。我们在语文教学中就有意识地进行训练，让学生学会说话的同时，还得学会倾听，学会微笑，说（听）话要看着对方，不能做其他小动作或做出心不在焉的样子。在招聘现场，在新的工作环境中，与素不相识的人初次相见时，要先送上一个满面春风的微笑。初职校学生普遍存在自卑、不敢和他人交谈的现象，教师要在教学中不断地鼓励学生，帮助他们克服自卑、怯懦的心理，运用心理暗示法“我行，我能行！”来调整学生的心态，提高学生语言交际的信心。

4．加强实践性教学，培养学生实用语文能力

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”教师要在初职校语文教学中树立大语文的观念，使课内与课外沟通，把自然、社会、生活带入课堂，促使学生的语文实践走向社会。课内，教师要善于营造一个轻松、自由的课堂环境。要重视学生的主体地位，倡导小组合作学习、探究式教学，使学生成为学习的主人。尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高。针对学生的层次不同，设计难易不同的问题，有重复课文内容回答的，有根据课文内容重新组织后回答的，有根据对课文内容的分析、综合、概括、推理后用自己的话来回答的，让每位同学都有能回答的问题。教师要灵活机动地设置最佳“语境”，创设一种学生敢于说话，乐于说话的气氛。课余，教师要经常性开展语文活动，连接课堂内外。通过朗读、演讲、辩论、交谈、征文、调查采访、情景模拟等，提高学生的听、说、读、写能力。

（作者单位：普陀区甘霖初级职业技术学校）