－－以《正方体的认识》为例

陈妤雯

教育教学数字化已成为教师回应时代对教育教学要求的一个必然趋势。我校根据特殊儿童特点，尝试将电子交互式白板和云课堂有效融合于数学课堂教学中，现以《正方体的认识》一课为例，说明我的一些尝试和心得。

一、基本情况

（一）教材分析

《正方体的认识》选自上海教育出版社的《实用数学》第十六册，根据本单元安排了3课时，第一课时为认识生活中的正方体和长方体；第二课时为认识正方体的特征；第三课时为综合复习课。本课时为本单元的第二课时，知识点有两个：1.通过拆解正方体，找出正方体的“面”“棱”“顶点”；2.在掌握正方体的特征之后，利用云课堂完成练习，通过空间想象搭建一个正方体。在学生充分掌握正方体的特征之后，在第十七册再着重学习长方体的特征。

（二）学生分析

我执教的八（2）班共有6名学生，根据其特点分为A层学生2名，B层学生2名，C层学生2名。A层学生能区分正方体、长方体、球体和圆柱体；熟练掌握正方形、长方形等平面图形的特征；能区分和命名正方体；能熟练使用Pad中的点、直线的操作功能；有一定的自主探究能力以及语言组织能力。B层学生能正确区分正方体和非正方体；能使用Pad画点、直线；能模仿教师进行操作；语言能力较弱，但在教师的引导下能够表达自己。C层学生能认识正方体，但是无法用语言表达，手部精细动作差，能在助教的帮助下进行点数、模仿及简单操作。

（三）教学目标

1. A层：通过实物教具，归纳出正方体有6个大小相等的正方形的面；运用电子白板课件操作，归纳出正方体有12条长度相等的“棱”；通过电子白板课件操作，归纳出正方体有8个“顶点”，顶点是3条棱相交的点；利用白板和云课堂技术画出一个正方体；利用学具，搭建一个正方体。

2. B层：通过实物教具，归纳出正方体有6个大小相等的正方形的面；运用电子白板课件操作，数出正方体有12条“棱”；通过电子白板课件操作，数出正方体有8个“顶点”；利用白板和云课堂技术描画出一个正方体；利用学具，在视频提示下搭建一个正方体。

3．C层：能在电子白板课件中，指出正方体“面”“棱”“顶点”。

二、教学流程

本堂课以电子交互式白板作为教师新授的主要手段，但是由于电子白板只适用于单人操作和展示，在课堂练习、评价的过程中，我利用了云课堂的多用户使用、实时反馈等功能，与交互式白板相结合，达成教学目标。

三、教学过程摘录

（一）正方体“棱”的新授

这一新授环节，教师利用交互式电子白板展示对平面上正方体“棱”的拖移并构建成另一个完整的正方体；在拖移过程中，让学生一次数出所拖移的所有正方体“棱”的数量，使他们能直观、形象地知道正方体“棱”的数量是“12条”并且长度相等。

通过这一环节的展示和学习，让学生在搭建一个正方体的练习中，能选择“相同长度的12根小棒”来完成任务。

（二）正方体“顶点”的新授

这一新授环节，教师利用交互式白板中的画笔工具让学生圈出正方体的“顶点”，并正确数出“顶点”的数量。教师通过白板中“魔术笔”的聚光灯效果，随机圈出一个正方体的“顶点”让学生观察“正方体的顶点是由几条棱相交而成的？”学生能通过“看”直观地数出“这个顶点是由3条棱相交而成的”。然后教师再次引出“正方体的顶点是不是都是由3条棱相交而成的？”这一问题，让学生依次上台用“魔术笔”的聚光灯效果验证教师的问题，最后总结得出“什么是正方体的顶点”这一概念。

通过这一环节的操作、展示和学习，在让学生搭建一个正方体的练习中，会根据“正方体3条棱相交的点叫做它的顶点”这一概念选择8个3眼插座作为顶点而非用2眼插座。

（三）正方体“棱”“顶点”的练习

在这一练习环节中，教师将交互式电子白板和云课堂融合，让一位学生上台在白板上进行操作和练习，同时将此练习截屏下发至A、B类生的PAD上，让他们在PAD中完成并上传结果。

教师在讲解和校对白板上学生的练习之后，展示上传练习结果，让大家进行观察、比对，看是否存在问题，对有错误的练习进行全班集体讲解并纠正。

四、教学小结

（一）电子白板化抽象为具体，培养学习自主性

生活中的正方体是具体形象的，所以在教学中以实物教具为切入口，先让学生直观地感知三维立体图形；再通过交互式电子白板将抽象的立体图像具体化，让学生通过在白板上一步步的操作，用自己的手、眼来发现并体会正方体的特征，即以印象的方式去理解正方体的特征；最后通过教师的引导，以语言的形式总结正方体的特征。通过交互式白板化抽象为具体的功能并以这种层层递进的方式，帮助教师突破难点，达成教学目标。

同时，交互式电子白板的操作简单明了，在课堂上，学生能够通过自主操作与软件进行多种交互活动，提高学习的积极性和注意力，增强课堂的互动性。而这种自主操作的方式也培养了特殊儿童积极探索、主动建构的意识和能力。

（二）云课堂实现个别化指导，培养自我纠错能力

交互式电子白板由于其技术限制，无法同时进行多人演示。在本课练习环节，教师无法单纯依靠白板了解所有学生掌握知识状况。因此，在此环节我将电子白板和云课堂整合，让一位学生在白板上操作，其他学生通过手中的PAD完成练习并上传。教师用PAD记录每个学生实时操作的过程，从而了解每个学生的学习情况，实现过程性评价并及时进行个别化指导。其余学生也能将自己的操作与展示学生的实时操作进行比对、纠正，提升自我纠错意识和能力。

（三）白板功能的合理取舍，便于掌握知识

使用信息技术教学的主要目的是让学生更简单、更便捷地去理解所教授的知识，因而我们要时刻评估白板这个工具是不是适合。

例如，在新授正方体“面”这个知识点时，我用实物教具取代了交互式电子白板，因为当正方体作为平面图片用白板展示，它的两个面并不是正方形的，电子白板容易让学生产生错误的印象。所以在这一教学环节中，让学生通过操作实物教具去发现正方体面的形状、大小和数量，更便于学生掌握知识。

（四）云课堂跟进课后练习，帮助巩固知识

学习是需要强化的，课后在缺乏教师指导的情况下，交互式白板不方便让学生继续使用来进行知识的强化。云课堂正好解决了这一问题，PAD中的练习可以在课后进行操作并保存，以供学生巩固知识、教师进行评价。

交互式电子白板多重交互、易学易用等特性，实现了信息技术与学科教学新的融合模式。而“云课堂”依托于网络，实现了多用户的实时互动，为教师提供了课前、课中、课后的一体化教学支持平台。但是，这些信息技术支持只是教学手段，我们必须根据特殊儿童实际情况、最近发展区、结合教学内容，选择最合适的工具和方法，才能让学生有所收获。

（作者单位：杨浦区扬帆学校）