蒋玉玲

资源教室是普通小学专为随班就读学生设立的、提供适合其特殊学习需要的个别化教学场所，是普通小学实施融合教育的核心设施。资源教室课程的特点主要表现在：以学生为本，充分发掘潜能：资源教室是随班就读学生学科补偿的加油站，在资源教室，随班就读学生在专业教师的辅导下，通过活动、游戏、情景剧、模拟实验等方式，巩固学科知识，提升交往技能；资源教室是促进随班就读学生个体发展的重要场所。为了保证随班就读学生的全面发展，仅仅有普通课程是不够的，还应该有为随班就读学生发展而准备的特殊课程。如：为视力障碍的学生开设盲文、定向行走等课程，为听力障碍的学生开设语言训练课程，为智力障碍的学生开设有针对性的补偿性课程等。个训课程和普通课程相结合，互为补充，以保证随班就读学生的全面发展。

一、资源教室课程设置目标

围绕“为了每一个特殊学生的终身发展”的核心理念，以关注我校的每一位随班就读学生的身心全面发展需求为导向，在资源教室里，使他们学有所得，学有所乐，这就是我校资源教室课程设置目标。

二、资源教室课程设置内容

依据随班就读学生的需求，我校的资源教室课程研发分为“校本课程”“生活技能课”“口语训练课”“30分钟补偿性课程”和“立体式绘本阅读课程”5大类。通过语言训练，动手操作，丰富的活动以及趣味游戏，全面提升随班就读学生的观察能力、口语技能、精细动作、记忆能力以及心理素养等综合素养。

三、资源教室课程实施探究

五年来，“大小课堂的融合课程模式”发挥了巨大的作用，大课堂就是普通班的教学，小课堂就是资源教室的个训课，大小课堂的有机结合，小课堂是大课堂的补充，大小课堂相互交融，互相促进，形成合力，提高随班就读学生主课学习的效率。

1. 强化学生的操作能力——创设校本课程《纸》

我们积极开发适合我校校情以及提升随班就读学生精细动作能力的校本课程《纸》，以纸为载体，开启学生指尖上的智慧。依据操作的难易程度，我们设置了4个活动单元，分别是“纸团”“纸花”“图形”“纸杯”。课程通过“情境创设、多感官运用、参与体验、动手操作、作品呈现”等多种教学途径与方法，尝试达到让学生在活动中学习操作、体验快乐、发展能力的育人目标。

例如：在第3单元“图形”的教学中，通过教具“图形拼图板”来摆放数学加法口诀表和乘法口诀表，学生在有规律地摆放过程中直观理解数的加法、乘法运算规律。在摆放中学习数学，我设计了“数学应用题”的摆放列式活动。师生合作，我摆放，说故事，学生列算式；学生摆放，我列算式，这样的游戏活动，让孩子在实际的动手操作中，懂得数学的基本运算，在游戏中学习数学，激发了随班就读学生对数学的喜爱，玩中学，学中乐。

再如：对于英语单词的记忆，特殊学生是困难重重，总是前教后忘，在第二单元，认识纸的类型时，教材特意设计对纸的颜色要用英语来表达，通过反复地朗读、指认、连线等方法，对于四种颜色词进行强化记忆，取得很好的效果。

2. 培养学生的生存技能——开设“生活技能课”

为了提高我校随班就读学生自我服务、自我管理，安全快乐生活的能力，我们开设了生活技能课，课程开设的目的是通过训练，提高学生的自理能力，最终提升他们的生活质量。

我校的生活课内容丰富多彩，形式多样，贴近学生的实际生活。生活中最基本的技能，如整理书包、安全用电、正确使用微波炉和系鞋带等，都一一对随班就读学生进行训练。又如《醋拌黄瓜》这堂课，食材简单，不用油锅，方便易学，营养又可口。“削皮、切片、放料、搅拌、品尝”一气呵成。学生们品尝了醋拌黄瓜的美味，也感受到成功的滋味。

又如《我学会了洗红领巾》这节技能课，通过一泡、二揉、三涮、四拧、五晾，这几个步骤，让随班就读学生在资源教室里，在老师的辅导下，尝试了自己的事情自己做。在课堂中体验了生活，也顺利完成了口头作文《我学会了……》。

3.增强学生的交际能力——设立“语训课”

本课程从随班就读学生的自身特点出发，立足课堂实践，从兴趣入手，激发学生说的欲望，让学生“有话想说”，创设语境让学生“有话可说”，多方结合，联系生活场景，让学生“会说能说”，使随班就读学生的口语表达能力进一步地提升。

在模仿中学语言——结合课文《黄山怪石》的教学，利用中国地图，说说安徽的著名景点黄山，学生在交流时完全可以运用语文课本中学到的例句，从模仿中学语言，让随班就读学生敢于开口说话了。

在情境中说语言——教师在教学中要善于创设学生喜欢的情境，让他们在情境中学语言，发展语言，想说话，会说话。例如：运用“磁性拼图”，小张同学拼了一幅图片《公园的一角》，图片上有草、花、亭子。他说，双休日的时候，父母带他去公园拍照，草绿油油的，春暖花开，郁金香像一个“高脚酒杯”。平时说话结结巴巴的孩子也能流利地说表达。

在实践中练语言——提高语言表达能力，关键还在实践。例如：运用“乘除法订正板”让孩子背乘法公式，计算“年龄”，推算“爷爷奶奶”的出生年月；“四边形”由2个三角形组成；“梯形”由三个三角形组成等。运用“听诊器”游戏，学会怎样看病、挂号、就诊，如何述说自己的病情，最后，付钱、领药等一系列的看病程序的体验，提升语言能力。

在诵读中悟意境——古典诗词短小精悍，节奏性强，易读易记，特别适合随班就读学生诵读。在教学实践中，我们的做法主要有以下几种方法：一是熟读成诵法，即指导随班就读学生多读，反复地读，熟读成诵，朗朗上口。二是想象入境法，即边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。例如：《春晓》利用多媒体手段创设情境，再现春天的美景图片，结合诗句的内容，让学生画一画，说一说，使他们有身临其境之感，加深对古诗的理解。

4. 提升学生的知识技能——设置“30分钟个训课”

如何照顾学生的个体差异,让每一个学生都学有所获,最大限度地发挥其潜能,资源教室个训课就显得尤为重要。我校通过“大小课堂的融合模式”，对随班就读学生再辅导，弥补集体教学中的不足之处，帮助随班就读学生提高主课学习的成效。

如在《田忌赛马》个训课中，由于随班就读学生在集体教学中对于两次的赛马的不同结果难以理解，要让他们理解这个教学难点，在资源教室个训课上，我们为特殊孩子制作了教具，充分利用直观的教具，6匹马，让孩子在桌面上摆一摆，说一说，通过同伴互助，教师点拨，动手操作等方法，直观的教具在帮助随班就读学生理解课文的内容上，起到了事半功倍的效果。

5.开启“绘本阅读三部曲”模式——引进“立体式绘本阅读”课

本课程分别从学科领域、教学形式、学生功能性发展需求等方面，构建符合随班就读学生个性发展需求的立体式绘本阅读课程，改变随班就读课程匮乏的现状，提升随班就读教学质量。

开展立体式绘本带读活动，运用叙事治疗、音乐治疗、绘画治疗等手段，对特殊儿童的语言表达能力、观察注意力、社会交往能力、情绪管理能力起到促进作用。课程内容：绘本带读活动、绘本延伸美术活动、绘本延伸音乐活动。

（1）绘本带读活动

“读绘本”活动过程包括“分享式阅读”和“写作拓展”两个部分。“分享式阅读”部分是教师通过开放式的提问，引导学生对画面观察、推理，运用读、找、说、玩的方式阅读绘本，达到提高学生语言表达、观察、注意、记忆、逻辑推理等能力。例如教学《大猩猩》这一课，通过教师引导学生观察绘本中人物的表情，配以有感情朗读、表演等方式，达到提升学生情绪管理能力的目的。在阅读中具体的方式有：读——老师示范，学生模仿。找——书中隐藏大猩猩。说——猜测大猩猩的来历，引发学生的思考和争论。玩——表演安娜和爸爸、安娜和大猩猩在一起的场景，加深对绘本的理解。“写作拓展”部分是结合绘本，写写自己的阅读感受。

（2）绘本延伸美术活动

画绘本活动是绘本主题的延伸，故事的再“回顾”。画绘本是通过绘画或手工的形式，在画、剪、贴、揉等制作过程中提高学生的空间智能、双手精细动作、审美能力等，而完成作品带给学生的成就感，有助于自信心的培养。

如在阅读《葡萄》时，我们发现狐狸因为得到了大家的帮助，种出了又大又甜的葡萄，但是最后狐狸并没有表示感谢。针对这点，美术老师设计了《感谢卡》的主题延伸活动，按老师给出的模板画在感谢卡上，并填写“我要感谢（ ），因为（ ）。”的句子。整个活动过程充分调动了学生的记忆，观察，绘画和写作等多种能力，达到寓教于乐的教学效果。

（3）绘本延伸音乐活动

资源教室立体式绘本阅读音乐延伸活动是基于读绘本的基础，根据绘本内容，对绘本进行再提炼加工创编，用丰富多样的音乐活动形式，再现绘本内容。

阅读绘本《好脏的哈利》音乐延伸活动第三教时，需要学生通过合作，用八音碰钟表演乐曲。乐曲出现do、re、mi、fa、sol、la六个音，根据资源教室的学生人数，合理进行安排。我校资源教室一共有6名随班就读生，每人固定拿一个音高的八音碰钟。演奏时，通过观察老师的手势和眼神，边唱谱，边根据具体音高演奏手中的碰钟。在“音为梦想”的整体合奏中，6名随班就读学生合着音乐的节拍，敲响手上的碰钟，顺利地完成了乐曲的合奏。在这个合奏过程中，实际上就是一个共同注意力的训练过程。

四、资源教室课程的安排

针对我校随班就读学生的资源教室课程安排，我们主要采取“抽离+外加”的辅导方式：每天下午的1节课，在资源教室进行抽离式的辅导，一周5节“抽离式”辅导课，中午在资源教室进行“外加式”的学科“趣味活动”。例如：“加部首，我最棒”“有趣的树叶，我设计”“看图片，说词语”“看地图，颂家乡”等活动，激发随班就读学生主课学习的兴趣，在资源教室，我要做，我乐说，我来算，我善演，大大提升了学生主课学习的有效性。

以四年级随班就读学生小张为例，他有两张课表，一张是大课堂集体教学的课表，一张是资源教室个训课的课表，上午在普通班学习，下午进入资源教室训练，资源教师与班级授课教师携手合作，采取不同的方式对小张进行有效的辅导，促进他主课成绩的提升。

资源教室课程的设置，是随班就读学生学业提高的又一个平台，我们始终遵循“学生需要什么，就教什么；学生能学会什么，就教什么；学生怎样能学会，就怎样教”的教育理念，通过对资源教室课程的设置，为随班就读学生提供了和谐宽松的学习环境和自我风采展示的广阔空间，让资源教室成为了特殊学生健康成长的乐园。让折翼的天使，也能飞翔于蓝天，这正是我们特殊教育的最终目标。

（作者单位：虹口区张桥路小学）