个体对文本的理解是一个复杂的过程，需要其记忆文本中明确提供的信息，并从中推断隐含的文本信息，以形成完整、连贯的信息输入。在独立阅读或聆听文本时，熟练的读者会在脑海中检索字词的含义，同时将其分组为有意义的语法单元，并使用更高级别的技能（如监控和推理）来建构心理模型，最后结合自身知识经验理解文本内容。

许多研究表明，听力理解和阅读理解能力高度相关。小学阶段的明眼学生，其听力理解能力一般优于阅读理解能力，成年后则相反，提示初中阶段（七到九年级）可能是明眼学生从听读优势转换为阅读优势的关键时期。但针对视力障碍学生听读和阅读理解关键阶段的大样本研究则还未进行。

Papastergiou和Pappas（2019）对16名视障小学生和27名明眼小学生进行文本理解能力的相关研究后发现，无论在阅读理解还是听力理解方面，视障学生的文本理解能力都明显优于明眼学生，尤其是先天盲（婴幼儿时期丧失视力）学生。推测视障学生由于早期视力受损或丧失，更多依赖于听觉注意和短期记忆来获取信息，长期的补偿性练习使其注意力和记忆力得到较好的发展。而注意力和记忆力作为构成文本理解的重要基础，使视障学生在聆听文本或独立阅读的过程中，更容易获取并记忆关键信息，从而加深对文本内容的理解。

虽然盲文读者的阅读速度一般较明眼读者低，但其听读及阅读理解程度则毫不逊色于明眼读者，甚至可能对文本内容有更深的把握。而这都建立在多听、多读、多练习的基础上，因此，为视力障碍学生提供足够数量的盲文书籍和相关文本、影音资料则显得尤为重要。

参考文献：

Papastergiou A , Pappas V . A comparison of sighted and visually impaired children’s text comprehension[J]. Research in Developmental Disabilities, 2019, 85:8-19.

编写者：梁乐琳 审稿者：苏雪云