乌稼润
词句学习是低年级听障学生语言学习的基本内容。如何提高词句学习的有效性，一直是语文教学的研究主题之一。在信息技术飞速发展的时代背景下，笔者经历了传统（非交互式）信息技术的应用、交互式信息技术两个阶段的语文教学，有感于信息技术的革新对学生语言学习带来的改变，因此在分析学生词句学习现状与困难的基础上，比较、思考传统信息技术的优势与劣势，梳理运用交互式信息技术提高低年级听障学生词句学习有效性的策略、经验。
一、背景分析
（一）低年级听障学生词句学习的现状与困难
在聋校就读的低年级学生通常面临着口语、书面语两个语言系统的建立，学习任务艰巨。他们的语句常出现成分残缺、语序颠倒、搭配不当等问题，使得词句表达不通顺、不连贯，继而造成词句逻辑意义上的不清晰、不合理。如果能够解决词句表达中的问题，则语言学习的一大障碍得以化解。
（二）传统信息技术运用的优势与不足
传统信息技术在这里指的是非交互式信息技术，即运用多媒体、网络等信息技术为学生提供图片、声音、视频、动画等教学资源，帮助学生进行学习。
1.优势：抽象事物影像化
传统信息技术的运用将教学信息形象直观地提供给听障学生，打破了空间和地域的限制，将学生不容易见到的或是从未见过的情境和事物呈现在他们眼前，能够刺激学生视觉感官和其它感官参与学习，牢牢抓住他们的注意力。
2.不足：不利于转变学习方式
传统信息技术的运用未必能让低年级听障学生词句学习能力获得全方位的发展。一方面，传统信息技术的运用使教师传递给学生的信息更为形象生动，但只是信息传递的方式发生了改变，课堂可能成为信息技术支持下的“满堂灌”，学生仍然只是接受者。另一方面，低年级听障学生个体差异巨大，传统信息技术的运用在“个体差异”方面往往考虑不足。通常是教师将课件内容预先设计成统一的形式，将学生预设成具备整齐划一能力的群体，不能满足每一位学生的学习需要。
二、交互式信息技术在听障学生语文词句学习中的运用
基于以上分析，笔者及所在的学校将传统的信息技术使用方式转变为“交互式运用”：在网络全覆盖环境下，每位学生都有一台移动学习终端，在教学过程中，教师所设置的教学活动具有层次性，强调师生互动和生生互动，教师在接收到学生的学习反馈后，针对每位学生的学习基础和学习现状，适时调整教学目标和内容的教学模式。
（一）突破词句语法学习上的难点
听障学生语言学习的顺序基本与健听儿童相当，在语言的发展早期会经历三个阶段的表现形式：词语法阶段、词组语法阶段、小句语法阶段。在小句语法阶段的初期，儿童语言中的复句一般都是没有标记（关联词语）的复句，即缺乏关联词。由于听障学生缺乏大量的语言刺激与积累，关联词的理解与运用成为低年级听障学生语言学习的难点。针对这一难点，笔者以学生亲身经历过的春游活动为主题，在交互式信息技术的辅助下设计完成了《学用关联词》的教学，取得了良好的效果。
这堂课笔者以学会正确使用最常见的三组关联词“因为……所以……”“虽然……但是……”和“如果……就……”作为主要教学目标，尝试让学生理解因果关系、转折关系、假设关系，并在理解的基础上正确运用关联词。在教学过程中分为三个环节。
第一环节是“交互式练习发现问题”。上课一开始，笔者运用交互式信息技术软件向学生的学习终端推送了填写关联词的练习1（如图1）。每位学生运用各自的学习终端将答题结果上传到教师终端，笔者在屏幕上一目了然地看到了所有学生的答题情况，从而判断出其中4位学生的错误源于还未正确掌握关联词所表达的意思，1位学生的错误源于对于语句的不理解。
图1 关联词练习1
第二环节是“基于练习结果开展针对性教学”。针对第一环节中的问题原因，笔者选用了学生们亲身经历的春游情境（如图2），把学生带回到春游的美好回忆中，通过图文对照、想象、朗读等方式，很快理解了句子的意思，正确建立三组关联词的句式表达。在此基础上，笔者为学生揭示了这三组关联词的逻辑关系，学生水到渠成地正确理解了关联词所表达的分句之间的“因果关系”“转折关系”和“假设关系”，让学生更精准地掌握了非常抽象的关联词的意思。
图2 教学图片与语句
第三环节是“在理解关联词逻辑关系的基础上学习运用关联词”。在学生理解了每一种关联词的逻辑关系后，学生在学习终端上运用拖拽的方式完成分别针对三种关系关联词的专项练习 (见图3)，考察学生是否能够正确理解每一种关联词所表达的逻辑关系。在此基础上，笔者继续运用交互式信息技术为不同层次的学生投放了三组不同难度层次的综合练习（见图4），考察学生能否分清三组关系的关联词并灵活运用。A、B组的习题是为句子选择合适的关联词，其中A组的句子比B组更长，更难，C组的题目是继续进行因果关系的专项练习。
图3 三种关系关联词的专项练习
图4 三个不同难度的综合练习
至此，通过交互式信息技术的运用，学生在整堂课中共形成了三十多句正确运用关联词进行表达的语句。这些语句都是基于学生现有语言基础、真正理解并内化的。
交互式信息技术的运用为学生提供了主动建构语句的环境。通过学习，学生初步建立了关联词应用的思维方式：“理解关联词所表达的逻辑关系”——“判断分句的逻辑关系”——“选用相应逻辑关系的关联词”。交互式信息技术的运用有效突破传统教学中的语法教学难点，增大了单个课时的语句学习容量，提高了词句理解的精准性、系统性和灵活性，更好地培养了语言思维，极大地提高了低年级听障学生的词句学习的效率。
（二）引导并建立自主学习意识
形式多样的交互式信息技术的运用能够调动起低年级听障学生学习词句的内驱力，以问题引领的交互式信息技术的运用能够引导他们尝试独立完成学习活动，从而逐步形成自主学习的意识。
以二年级课堂教学《有趣的量词》为例，在新授开始的部分，笔者制作了一个时长为2分钟的微课。微课从瓶子的概念引入，通过图文对照引导学生理解“一瓶水”的概念。接着，出示“一杯水”的图片，在图片下方出示“一（ ）水”的填空，以语音提问“当我们把水倒进杯子里，该怎么表达呢？”学生纷纷自言自语地说出“一杯水”。之后，出示了以碗、盆和袋装的水图片，继续以语音提问。这时，好几位学生迫不及待地大声喊了出来“一碗水”“一盆水”“一袋水”！微课结束后，学生的学习终端收到连线题，要求学生将微课中教授的五个词语“一杯水”“一盆水”“一瓶水”“一碗水”“一袋水”和相应的五张图片正确相连。从笔者的终端机收到的学生的反馈来看，班级所有学生都独立、快速、正确地完成这一连线题，达到了很好的学习效果。
微课的时长只有短短2分钟，这个时长恰恰是二年级听障学生初步接触微课、尝试进行自主学习的思想能够高度集中的有效时间。在微课中，笔者以丰富的图片、简单清晰的动画演示调动起学生的学习兴趣；以图文对照、填空、连线等学生平时在词句学习时熟悉的方式方法引导学生尝试独立完成学习；以语音及文字问题的引领，调动起学生多种感官参与到微课的互动中。交互式信息技术的运用，使学生在短短两分钟没有老师参与指导的情况下，自学、自悟，高效地掌握了可以用容器的名称作为量词来表达事物这一传统语言教学中的难点，并在此过程中引导学生逐步建立起了自主学习的意识，改变了学生被动式学习的方式，为学生的终身发展打下了基础。
（三）个性化学习效益最大化
针对低年级听障学生在词句学习上的巨大差异，教师与学生“一对多”的模式不能在同一课堂上满足每一位学生的学习需要。然而，运用交互式信息技术进行个性化教学，利用学生手中的移动学习终端，形成“多对多”的教学模式，能够最大限度地满足每位听障学生的需求，让学生获得个性化的学习，使学生的学习效益最大化。
以三年级《语段顺序我会排》为例，上课伊始，笔者先请学生在移动学习终端上练习排句成段。从反馈中，教师即时分析出其中两位学生的问题在于尚未理解如何按照时间发展顺序来解读词句；两位学生的问题在于尚未正确掌握表示时间的词语；另一位学生尚处于词语理解的阶段，还未能达到句子理解的阶段。
随后笔者进行了针对性的教学。对于尚未掌握表示时间的词语的学生，用图示（见图5）辅助理解一天中表示的时间推移的词语。对于能够较为正确理解每一句句子意思，但是没有掌握按照时间推移这一顺序解读语段的两位学生，着重进行语言逻辑思维训练。对于一名尚处于词语理解阶段的学生，则着重进行在简单句中学习词语的教学。
图5 表示“时间推移”的教学图例
在巩固练习环节，依据学生在课堂上表现出的词句学习的个体差异，笔者在学习终端上提供了三组不同难度的练习（见表1）。A组题中句子较长，时间顺序是从第一天的傍晚到第二点早晨，超越了单独一天中从早到晚的时间顺序，因此难度较大。B组题中的句子相对较短一些，时间顺序是在同一天中，因此难度比A组题稍低。C组中的句子内容是学生熟悉的学习生活，学生只要能够正确理解一天中表示时间顺序的词语，就能够正确完成填空，因此难度最低。
表1 三组不同难度的语段练习
笔者将这三份练习资料投放到学生终端完成。5位学生中4位学生能够独立正确地完成。1名尚处于词语理解阶段的学生对照笔者的板书提示，也能正确完成。
由于交互式信息技术的运用，能够让教师在课堂教学一开始就迅速地、全面地、直观地了解到每一位学生的学习状态与本课的学习基础，指导教师在之后的课堂教学中针对每位学生的不同学习基础和学习状态提供真正的、有效的个性化的教学支持，让每位学生即时反馈出各自不同的学习的效果。这让教师切实感受到自己在课堂上能够分身有术，能够兼顾每一位学生。每一位学生在交互式信息技术的辅助下都完成了新知识的学习目标，使个性化学习的效益得到了最大化的体现。
三、问题与展望
经过几年的教学实践，笔者发现交互式信息技术在低年级听障学生词句学习运用中还有巨大的进步空间。
（一）教师的信息技术素养有待进一步提高
交互式信息技术的运用涉及到一些信息技术的软硬件专业知识，对于教师来说几乎是全新的领域，处于边做边学的状态，这就制约了交互式信息技术在课堂教学中的灵活运用。因此教师信息技术素养的进一步提升就显得尤为重要了。
（二）信息技术的软硬件支撑有待进一步加强
教学交互资源的契合性以及硬件学习终端受制于软件这两大方面问题制约了交互式信息技术在课堂中的运用。
目前市场上的教学交互资源种类繁多，各自为政，基本都不支持使用者的灵活修改。因此，在具体教学中，教师们都需要在课前花费大量的时间和精力钻研和制作全新教学资源，效率不高。
此外，由于系统或软件更新较快，硬件的更新远跟不上系统或软件的更新，就造成了学习终端响应速度较慢，闪退、卡机、死机等现象也时常在课堂上发生，降低了课堂教学效率。
不过，相信在不久的将来，随着各方面条件的成熟，学习环境一定会得以优化，我们期待着未来能出现更智能化学习场景，以满足每一位听障学生的学习需要，也在潜移默化中改变听障学生的学习方式，为听障学生终生的可持续发展打下基础。
（作者单位：上海市第四聋校）
