重度障碍学生就业、学习、独立生活能力不佳（Kim & Dymond, 2012），对功能性技能（就业、学习、独立生活能力）的干预可以提高转衔服务的效果（Mazzotti等人，2016；Test 等人，2009）。2004年IDEA也指出，学校提供的服务应该关注对学生功能性技能和学术性技能的干预。

课程和教学情境，一直是重度障碍领域的重要议题。转衔服务的一个重要组成部分是确定与学校后教育目标和预期结果相一致的适当课程。本研究将课程从功能上主要分为两大类：提高学术性技能的课程和提高功能性技能的课程。研究表明，1975-2014年这40年间，主要是提高功能性技能的干预课程（包括居住与日常生活；社区参与；娱乐和休闲；安全；自我决定；社交、演讲和语言；职业），其中占比最大的是关于社交、演讲和语言技能的干预课程，而娱乐和休闲及安全技能的干预所占比例不足10%。对于提高学术性技能的课程，主要分布在语言艺术学科领域，只有在2005-2014年这最近十年，才开始关注到科学和社会学科领域。

值得注意的是，在过去十年中缺乏关于社区参与和安全技能的干预措施，在过去二十年中对职业技能的关注不足。而干预场所主要是特殊教室，干预形式多为在模拟环境中进行集中教学试验。因此，在未来的研究中，有必要进一步拓宽干预课程的广度，学校可以开发通用支持课程，根据教学重点灵活调整教学情境，为重度障碍学生就业和独立生活做好准备。

参考文献：

[1] Stacy K.Dymond, Anne M. Butler, Shari L. Hopkins, &Kimberly A. Patton.(2018).Curriculum and Context: Trends in Interventions With Transition-Age Students With Severe Disabilities.The Journal of Special Education,Vol.52(3),152-162.

[2] Virginia L. Walker, Sheldon L. Loman, Motoaki Hara, Kristy Lee Park, and M. Kathleen Strickland-Cohen(2018).Examining the Inclusion of Students with Severe Disabilities in School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports.Research and Practice for Persons with Severe Disabilities.Vol.43(4),223-238.

编写者：马红霞 审稿者：雷江华

（华中师范大学）