宝山区培智学校是区域内唯一一所义务教育阶段九年一贯制特殊教育学校,我们一直以国家课程方案与课程标准为指导,从2016年《培智学校义务教育课程标准》颁布以来,如何结合学校实际情况,更好地进行校本化实施,为残障学生成长提供适切的课程,我们一直在探索和实践。我校在课程校本化实施中提出通过“六个一”,落实个别化。所谓“六个一”即:一生一评估、一生一课表、一生一目标、一生一内容、一生一学法、一生一评价。我校围绕“六个一”开展教学与管理工作,以“教学研判”为抓手,使教育教学、康复训练等真正符合学生需求,把国家课程标准落实到每一个学生的个别化教育方案中。
一、科学多元,形成“一生一评估”
目前,培智学校所招收的中重度智力残疾学生,残疾程度重,个体差异大,伴随多种其他疾病与障碍。课程改革要基于学生的发展,实现真正的个别化,首先是评估。如何才能做到科学评估?我们实践中采用的是医教结合多元评估。我校组建了一支评估团队,对学生已有的评估信息进行综合分析,每一个儿童入学都要进行基础评估,有医学评估,如智力测验、社会适应能力测验、健康体质检查等;有教育评估,根据特殊儿童评估指导手册,进行的五项能力评估;还有生态评估,用自编的非标量表《儿童发展与生态环境评估表》,通过入户调研,对每一个学生进行全面的家庭、教育、病史、环境等情况进行评估。除了基础评估之外,对不同类型学生,如自闭症、脑瘫、唐氏综合征等不同疾患的儿童,不同阶段、不同学习项目上采取不同的评估工具进行专项评估,明确了学生课程学习的起点。国家课程标准颁发后,我们还尝试根据课程标准细化成评估指标,对学生进行课程本位的评估,使评估结果能对接课程教学。多方面评估信息的整合,综合班主任、科任教师、家长、保育员的意见,较为全面地了解学生起点能力,分析其优势领域与待发展领域,为制订个别化教育方案提供依据,实现“一生一评估”。
二、按需设置,形成“一生一课表”
学校每学年制订课程计划,其中最关键的就是落实课程安排,制订出课程表,并落实到每一个学生。学校根据课程方案,设置必修与选修课程,7门必修课程按照班级安排集体课,设置班级课程表。5门选修课的情况比较复杂,既有集体课,还有个训课或小组课、走班课等形式。如康复训练课,安排大量的个训课,对康复教师数量和训练场地配备都有一定的要求。学校主要根据学生评估情况,结合家长意愿,学生数和康复教师数,合理分配资源,安排个训课和小组课。其他选修课会采取走班形式安排集体课,如艺术休闲、校本课程等。
最终我们会形成以下几类课程表:班级课程表:以必修的一般性课程为主,也就是学校传统的课程表;个别训练课程表:学校已设置6间固定个训室,多位老师合用一间,门口放置课程安排表,标注教师与学生姓名,每节课谁上一目了然;走班教学课程表:走班集体课教学一般在专用教室进行,学校设有音乐、美术、感统、家政等10间专用教室,在教室门口放置课程安排表,也标注教师与学生姓名;教师课程表:教师课程表上有集体课也有个训课,集体课标注班级,或走班学生名单,个训课则标注学生姓名;学生课程表:每一个学生在校课程包含班级集体课、走班集体课、个训与小组课等不同组织形式、不同教室与教师的安排。学校每个学期结束时对学生进行学期评估、研判,征询学生及家长意见后,决定学生下学期的课程具体安排;学校还会在不同阶段按需调整课程,如新生入学的第一个学期,每个月要进行阶段评估、研判,调整下一个月的课程安排,帮助学生尽快适应学校生活;又如,中高年级一般不安排个别教学,但对出现较为严重行为问题的青春期学生,我们会评估其需要增设行为支持的个别教学。在学生课程表上还备注提供的各种支持,以及交接形式等。通过上述安排,最终落实到每个学生都有自己专属的课程表,做到“一生一课表”。
三、个别调整,形成“一生一目标”
个别化教育方案的关键是教育目标的制订,无论是个别教学还是集体教学,目标制订的准确度决定了教学的方向与质量。
我们要求各科教师对照课程标准,根据评估结果为学生制订阶段性的学习目标,同时也制订学期教学计划。每个学生各类课程的学习目标统整,即形成个别化教育方案中的长短期目标。学校通过教学研判对目标的制订进行审核把关。“教学研判”是每学期末进行的常规工作,由学校专业委员会把关,对每位教师制订的学期教学计划按照“教师自述—教师答辩—专家点评”的步骤进行评估,以了解学生本学期学习目标的达成情况及判断新学期的学习目标之合理性、可行性。
相对来说,学生个别教学目标的制订比较明确。我校的个别教学主要是对存在严重障碍的学生进行康复训练,最终目标是让这些学生可以回归到集体教学中去。研判主要围绕以下几个方面的内容:学生的基本评估情况,分析本学期教育教学目标达成度,制订下学期教育教学目标,明确拟采用的干预技术路线等。个别教学强调专业性以及对学生适应集体教学的支持。
对学生来说,学校课程实施的主要方式仍是集体授课。如何在集体教学中落实个别化教育是我们研究的重点,也是我们教学研判要解决的首要问题。进行集体教学的教师,在目标制订上,除了个别教学研判的内容外,更强调在研读课程标准的基础上,选择并确定班级授课的课程教学目标,再依据每个学生的实际学习情况,对学生进行个别化的目标设计与调整。
在研判中,学校专业委员会和教师充分交流与讨论,给出审核修改意见,未通过教学研判的老师将重新调整并再次进行教学研判直至通过,以保障新学期课程教学目标的补偿性、综合性、融合性,最后统整形成每个学生的新学期个别化教育方案,做到“一生一目标”。
四、合理增减,形成“一生一内容”
学期末通过研判确立了符合课程标准与学生情况的教学目标后,教师利用寒暑假根据目标开发教育教学内容并备课。教学内容是教师根据目标,到现有教材或课程资源库中进行选择,也可根据需要自行创编。学校会对教师开发的教育教学资源进行审查、评比、考核,并给予一定的奖励。其中较为完善的,有推广价值的会纳入学校课程资源库,定期印刷,以提供教师交流借鉴。
个别教学的老师,根据学生的评估情况,制订目标,依据学生的兴趣点寻找强化物,设计学生喜欢的、可接受的教学内容。在这一方面我校取得较多成果的是自闭症儿童教学内容的设计与开发,已经形成系列校本课程资源。集体教学的教师,根据班级情况,目标制订选择班级集体教学内容,并在此基础上为学生进行个别化的内容调整,通过对教学内容量的合理增减,教学内容呈现方式的改变,教学内容难易程度的调整等,做到“一生一内容”。
五、教学支持,形成“一生一学法”
在具体的课堂教学时,教师会根据学生的障碍情况、能力水平、学习特点实施教学策略;根据学生学习需要,为学生搭建学习支架,提供学法指导与支持;根据学生的学习能力,学习偏好,进行个别化设计,如:为无语言儿童提供替代发声的平板电脑;为自闭症儿童提供视觉支持策略、进行结构化教学等,使每个学生都有个性化的学习支持。针对学生的特殊性,学校丰富了各种辅具,除常见的图片、卡片等教学具,还可为言语障碍学生提供如沟通版、平板电脑等辅具进行替代输出;为精细动作障碍的学生提供各种镂空书写板、磨砂书写板等,教师根据学生需要设计专用的教学具,学校为此提供专用教学具中心,收集存储,方便教师取用。
教师的教学也从单兵作战转变为协同教学、多人助教等;不仅集体课有助教协同教学,个训课也会安排教师协同教学,从一对一到多对一。如为了帮助自闭症儿童改善高仿说行为,采用零错误原则教学,增加助教;为了无语言学生学习图片沟通,采用真人示范,增加示范教师。总之,以教师为主导,以学生为主体,精心设计,课堂打磨,充分支持,使教学过程能高效并落实个别化,做到“一生一学法”。
六、依托网络,形成“一生一评价”
我们以学生的个别化目标作为教学评价标准,评价贯穿教学全程。过程性评价注重及时与多元,帮助教师找准问题、找准干预的方式、方法,及时评价干预的应用效能,发现学生的进步,并把评价结果及时反馈给学生与家长,鼓励师生和家长树立信心。每学期末根据学生的学习情况进行阶段性评价,检核学生个别化教育目标达成度,全面反映学生个别化教育教学的效果。在此基础上,每学期末组织召开家长会,教师一对一向家长介绍学生的教学成果,目标达成情况,让家长充分参与个别化教育方案的制订与实施,这些评价结果也是教师研判下学期教学目标的依据。同时,学校依托网络平台把学生各类评估结果、过程性评价与阶段性评价结果录入,形成“一生一评价”。
学校通过“六个一”的实施关注到了每个学生的学习需求,在课程校本化实施中不断进行流程管理的优化,实现国家课程的校本化、班本化与生本化,我们一直在前行的路上。