陈鹤琴教育研究会项目组
夏峰 蒋骊
一、研究背景与意义
（一）研究学生发展核心素养是当前教育发展的重要趋势
2014年3月30日我国教育部正式印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求“研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。
林崇德等人将核心素养界定为：学生在接受相应学科的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。
办好特殊教育，提高特殊教育质量，首要问题是“培养什么样的人”和“怎样培养”。应根据育人为本、立德树人的价值取向及基本要求，转变教育观念，梳理素质教育新理念。只有进行特殊教育课程与教学的改革深化，才能全面提高特殊教育质量。按照核心素养发展目标，培养“全面发展的人”，需要进行特殊教育课程与教学改革，从而全面提升特殊教育质量！2016年11月，教育部颁布了《盲校义务教育课程标准》《聋校义务教育课程标准》和《培智学校义务教育课程标准》。这是一个里程碑意义的特殊教育事件，标志着中国特殊教育进入了质量提升的新时期！
综上所述，在特殊教育领域，需要探索具有中国本土文化和特教学科特色的特殊学生发展核心素养体系，首先必须了解在核心素养体系中三类特殊学生所需的核心素养重要性排序以及核心素养体系的构成。这对于当前深化特殊教育改革，提升特殊教育质量，将有重要的指导意义。
二、研究目标与内容
（一）研究目标
本研究通过问卷调查，对三类特殊学生的核心素养的重要性及分类进行分析，进而探讨视力障碍、听力障碍和智力障碍三类特殊学生发展核心素养的要点和框架。
（二）研究内容
本研究内容主要包括：对三类特殊儿童的核心素养重要性进行调查，并根据调查结果进行聚类分析，形成三类特殊学生核心素养的结构，探讨三类特殊学生发展核心素养培养发展的启示建议。
三、研究方法与过程
本研究主要采用问卷法。根据林崇德等人提出的“中国学生发展核心素养”体系，使用自制的问卷对特殊教育领域的专家及盲、聋、智障三类特殊学校的一线教师进行调查，分别就六个核心素养的18个基本要点对特殊学生的重要性进行评价。问卷包括6个核心素养，每个核心素养包含了3个基本要点，共计18个基本要点。每一基本要点后附有实施重点，方便受试者理解基本要点的具体内涵（问卷结构见表1）。每一基本要点的重要性采用4级计分，分别为：1-不重要；2-比较不重要；3-比较重要；4-非常重要。让受试者根据自己的观点在其中选取最符合的选项。
表1 调查问卷结构
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核心素养 |
基本要点 |
实施重点 |
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人文底蕴 |
人文积淀 |
（略） |
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人文情怀 |
（略） |
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审美情趣 |
（略） |
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科学精神 |
理性思维 |
（略） |
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批判质疑 |
（略） |
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勇于探究 |
（略） |
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学会学习 |
乐学善学 |
（略） |
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勤于反思 |
（略） |
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信息意识 |
（略） |
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健康生活 |
珍爱生命 |
（略） |
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健全人格 |
（略） |
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自我管理 |
（略） |
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责任担当 |
社会责任 |
（略） |
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国家认同 |
（略） |
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国际理解 |
（略） |
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实践创新 |
劳动意识 |
（略） |
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问题解决 |
（略） |
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技术运用 |
（略） |
问卷分为“视障卷”“听障卷”“智障卷”。特殊教育领域的专家填写三类问卷。每位特殊学校的一线教师填写一份与其所教学生主要障碍类型相同的问卷。本研究调查了31位来自我国各大高校的特教专家；特教学校教师186位，包括盲校教师42位、聋校教师76位、培智学校教师68位，一共回收有效问卷279份，使用SPSS16.0对调查结果进行统计分析。
四、研究结果和分析
（一）特殊学生六种核心素养重要性的排序分析
三类特殊儿童六种核心素养的重要性降序排列为：视障儿童：健康生活，学会学习，科学精神，人文底蕴，实践创新，责任担当；听障儿童：健康生活，学会学习，实践创新，责任担当，人文底蕴，科学精神；智障儿童：健康生活，实践创新，学会学习，责任担当，人文底蕴，科学精神。可见，无论对于哪一类特殊学生，“健康生活”都被认为是最重要的核心素养。
本研究设计并发放的《核心素养对特殊学生发展的重要性调查问卷》，数据分析呈现出核心素养18个基本要点的重要性排序。其中，根据基本要点重要性的数值呈正态分布，进行数值的区分计算，得出以下研究结果。
特殊学生之间相比，核心素养的18个基本要点对视障学生的重要性最高，“珍爱生命”“健全人格”和“乐学善学”三个要点排在最前面的；对于听障学生来说，重要性比较高，其中“健全人格”“珍爱生命”两个要点排在最前面的；18个要点对智障学生的重要性普遍偏低，“珍爱生命”排在最前面的，仅“珍爱生命”“健全人格”“劳动意识”三个基本要点的重要性与视障和听障学生的某些基本要点重要性相差无几。而“国际理解”对每一类特殊学生来说，重要性都是排在最后的。
通过方差分析（数据见表2），结果表明18个基本要点对特殊学生的重要性大多有极其显著的差异，且此差异表现在智障学生与视障学生之间、智障学生与听障学生之间。“劳动意识”的重要性存在显著差异；“珍爱生命”的重要性没有差异。
3．特殊学生核心素养18个基本要点的聚类分析
专家观点分成三类。
对专家问卷、教师问卷和所有问卷的聚类分析结果进行整理，如表3所示。
表3
问卷聚类分析结果表
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问卷 |
要点聚类 |
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专家问卷 |
第一类 |
珍爱生命、健全人格、劳动意识、人文情怀、信息意识、社会责任、乐学善学、自我管理 |
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第二类 |
批判质疑、勤于反思、问题解决、勇于探究、人文积淀、理性思维、审美情趣、技术运用 |
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第三类 |
国家认同、国际理解 |
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教师问卷 |
第一类 |
健全人格、自我管理、珍爱生命、社会责任、劳动意识、国家认同 |
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第二类 |
问题解决、技术运用、理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思、信息意识、乐学善学、人文情怀、审美情趣、人文积淀 |
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第三类 |
国际理解 |
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全部问卷 |
第一类 |
珍爱生命、健全人格、劳动意识、自我管理、社会责任、乐学善学、人文情怀、信息意识、国家认同 |
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第二类 |
理性思维、批判质疑、勤于反思、问题解决、勇于探究、审美情趣、人文积淀、技术运用 |
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第三类 |
国际理解 |
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从上表中可以看出，对专家问卷、教师问卷和所有问卷的核心素养18个要点进行聚类分析，大致均分为三类。不难看出，专家问卷和所有问卷的聚类分析结果更为接近，综合考虑，采用专家问卷的聚类分析结果作为特殊学生核心素养的基本框架。
五、研究结论与建议
（一）结论
本研究通过对三类特殊学生核心素养重要性及分类的结果，得出以下结论：
1．对于三类特殊学生，“健康生活”是最为重要的基础，在课程内容上，应以三类特殊学生的健康活动为基础，整体促进核心素养的养成。
2.
对于三类特殊学生，“珍爱生命”的要点在其核心素养中是最为重要的，教育内容应强调以生活环境为基础，运用日常生活的教育将有助于特殊学生掌握基本的社会适应能力，让他们学会更好地珍爱生命。
3.
三类特殊学生发展核心素养聚类后可分为三大类。可以以此分类为依据，有层次地发展三类特殊学生的核心素养。
（二）建议
本研究开展了针对视力障碍、听力障碍和智力障碍三类特殊学生发展核心素养的调查，为有助于三类特殊学生发展核心素养的养成，提出以下建议：
1.
三类特殊学生发展核心素养的培养是一个整体系统的工作，必须从政府层面进行特教体系的较为全面的建设。
2.
三类特殊学生都有着不同于普通学生的生理、心理特点，需要注重身心健康教育，这和三类特殊学生发展核心素养所强调的“健康生活”是一致的，三类特殊学生发展核心素养的培养应当“以儿童为本”，所以，应当特别着重关注特殊儿童的健康自主发展。
3．三类特殊学生发展核心素养的培养离不开学校教育教学的实践，在课程标准的实施上，应体现：课程内容选择和实施的适宜性，课程教学设计的探究性和适度性，课程教学评价的发展性与差异性；课程内容的选择上，组织单元教学活动，鼓励从活动中学习；教学方法的实施上，可以采用“启发教授法”“渐进教授法”“实物教授法”等，最大限度地调动特殊儿童的积极性。
