梁志高 姬钰 杨雪薇

研究表明，自闭症学生的视觉信息加工能力明显优于其听觉信息加工能力，他们是典型的“视觉学习者”。基于此，结构化教学法通过视觉化的手段，有组织、有系统地安排学习环境、材料及程序，让儿童学会学习，并改善情绪和行为，建立良好的日常生活常规。同时，它也是适用于学校、家庭、工作场所等不同环境，用以教导新技能和组织环境。通过为环境提供清晰的“视觉性结构”帮助个体理解不同环境之间的关系，使其安心地在环境内进行活动，从而提高独立工作的能力，促进良好的学习表现。清晰的视觉提示又能协助儿童表达自己的需要或感受，以减少他们因沟通障碍产生的挫折和不安情绪，防止问题行为的发生，进而加强与人沟通的动机和社交的技巧。2015学年我校自闭症教学与研究小组教师在专家的指导下，将结构化教学法应用于教育教学工作中，并在实践过程中不断地探索、反思和总结。

一、结构化教学在自闭症教育中的应用

（一）在探索中前行

围绕结构化教学的三种重要实践形式，即环境结构化、视觉化日程表和个人工作系统，我们进行了积极的探索和尝试，在前期的探索过程中，我们主要围绕以下几方面开展工作：

1. 调整和布置教学环境

环境结构化是给固定活动划出清楚的范围，设定清晰的环境界线，增加环境的组织及意义，让学生理解环境中的要求，使他们能在合适的时间和地点开展或参与正确的学习活动。作为我校实施结构化教学的第一步，我们对班级教室、自闭症专用教室以及学校的走廊和楼梯进行了结构化的环境调整和布置。

（1）班级教室

我们在教室内设置了集体教学区、阅读角、游戏角、排队区、签到区、午睡区、学生储物区和清洁区。利用彩色地垫、胶带和书柜等清晰的视觉提示物分隔不同的区域，通过教学和训练帮助学生了解各区域的功能和要求，鼓励学生在合适的时间进入各功能区独立活动或参与集体活动。

    集体教学区是班级学生接受集体教学的主要区域，教师根据学生的能力水平在课桌上粘贴姓名或照片作为提示。阅读角和游戏角（图1）的创设为学生提供了课间休息的活动场所，学生可以选择喜欢的玩具和绘本，并在活动结束后整理物品，培养学生的自我选择、自我决定的能力以及“物归原处”的习惯。排队区（图2）布置在教室门口附近，用彩色胶带在地面划分出长方形的区域，并粘贴“脚印”标记、学生的姓名和照片，清晰地指示学生排队的具体位置。签到区（图3）设置在教室门口，配有签到板，学生每天早晨进入班级之前需要在签到板上粘贴自己的照片表示到校。学生储物区由若干个储物柜组成，每名学生都有1个专属的储物柜并贴有姓名和照片，用于存放个人物品。清洁区内设置了洗手台、毛巾挂钩以及打扫卫生的工具，同时还布置了洗手流程图，毛巾挂钩架上贴有学生的照片用以悬挂学生的毛巾。午睡区（图4）的位置可灵活调整，使用彩色地垫作为区分，每块地垫前都贴有学生的姓名或照片，提示学生午睡的具体位置。

（2）自闭症专用教室——“星星工作坊”

    为了推进自闭症教育和教学工作，我校设置了集教学、训练、讨论和研究为一体的自闭症专用教室——星星工作坊。工作坊内主要开展个人工作系统的教学和实操，为此设置了任务转换区、独立工作区、个别化训练区、学生休息区。同样利用书柜、储物柜和彩色胶带进行清晰地划分，使学生理解各区域的功能，帮助他们尽可能独立地完成各功能区之间学习活动的转换。

    任务转换区（图5）是学生进入工作坊内开启个人工作系统训练的第一步，该区域布置了学生的视觉化日程表，每位学生的日程表的颜色不同，且都贴有学生的照片或姓名。独立工作区（图6）是学生独立完成个人工作任务的区域，为了尽可能减少环境因素对于学生注意力的干扰，独立工作区设置在远离教室入口且相对安静的区域。该区域目前设有三个小工作间，各工作间之间使用挡板进行分隔并配备操作台、任务柜、完成柜和流程表。个训区（图7）由分别放置在左右两侧的可移动储物柜为分隔所围成的区域，两侧可移动的储物柜既可以存放教学具又可以限制学生的活动范围，防止学生在个训过程中离开座位。学生休息区（图8）是为完成独立工作或个训的学生提供短暂休息和游戏的区域，该区域以地垫和彩色胶带提示学生休息区的范围。

（3）走廊和楼梯

我们在学校走廊和各层楼梯台阶上分别设置了“脚印”标记和箭头指示标记（图9、10），作为一种视觉化提示，帮助学生理解靠右侧行走的要求。