黄浦区学前特教指导中心

一、联合体数字化平台创建的意义与价值

（一）黄浦区学前融合教育开展的现状分析

1.需求的增加导致融合教育有效性的降低

目前随着入园高峰的到来以及教师观念的发展，越来越多的有特殊教育需要幼儿在学前阶段得到了早期发现。根据统计，2015学年度黄浦区有特殊教育需要幼儿接受干预人数是2011学年度的1.5倍。随着需求的不断增加，虽然黄浦区具有良好的学前特教办学基础，但现有的资源将逐渐无法做到全面满足。

2.普通教师专业知识的缺乏导致融合教育有效性的降低

随着有特殊教育需要幼儿障碍类型日益多元化，为缺乏相应特教专业知识的普通幼儿教师开展融合教育也带来了难度。据统计，黄浦区有特殊教育需要幼儿中，典型智力障碍幼儿比例从2011学年度的41.2%下降为2015学年度的25%，而其他障碍类型尤其是自闭症及多重障碍幼儿占比例逐年上升。普通教师难以在第一时间早期发现，也为后续干预增加了难度。

（二）创建联合体数字化平台的意义及价值

黄浦区学前特教指导中心通过搭建联合体数字化平台，能够对区域内有特殊教育需要幼儿融合教育进行管理及支持。利用平台，不仅可以为幼儿服务，也可以为普通班教师以及家长服务，为不同需要的幼儿、家长、教师提供不同层次、不同维度的支持保障，有助于园际间教师联动、提高家园共育效果，从而提高融合教育的有效性。

二、联合体数字化平台在融合教育中的功能

在研究中“联合体”诠释为：黄浦区学前特教指导中心、黄浦区31所公办幼儿园、有特殊教育需要幼儿家长及医学专家所组成的开展融合教育的共同体。

结合学前特教指导中心的“跟踪管理、专业指导、支持互动”功能，将数字化平台定义为：通过从资源到应用的数字化，构建一个数字空间，以拓展中心的时间和空间维度，提升中心工作效率，实现服务过程信息化、提高中心管理水平和辐射效率的媒介。

    秉承着黄浦区学前特教指导中心的服务理念，将联合体数字化平台的主要功能也定为：跟踪管理、专业指导、支持互动。

（一）跟踪管理

面对越来越多的干预需求，传统的管理模式已经逐渐不能适应新形势的要求，因此，平台以网络为基础，对幼儿的档案进行数字化、一体化的管理和应用,实现幼儿档案数字化记录。

（二）专业指导

通过平台，在专业指导方面可以打破时间、空间限制，专业教师通过平台将幼儿的个别化教育干预计划与资源教师及幼儿家长进行共享。资源教师和家长在依据计划开展干预后可以通过平台及时将幼儿情况进行反馈，便于调整干预计划。

（三）支持互动

实现家庭与幼儿园、医学专家之间快捷的多方互动沟通。普通教师以及幼儿家长可以将教育干预、家庭干预中遇到的问题通过平台及时提出，医生与专业教师定期进行在线咨询，为教师及家长答疑解惑。

三、联合体数字化平台的组织构建

为改善因需求逐渐增加而导致的融合教育效果减弱的状况，我们构建有助于医教结合、园际联动、提高家园共育效果的联合体数字化平台。

平台分为：公共平台（门户网站）及内部平台（幼儿成长档案平台）两部分（见图1）。

（一）公共平台模块

公共平台，也就是我们俗称的门户网站，作为对公众开放的部分，包含了：中心简介（黄浦区学前特教指导中心简介）、师资队伍（黄浦区学前特教指导中心专业教师介绍）、新闻中心（提供教育新闻、教育动态、政策法规等各类教育信息）、医教结合（提供各类医学康复及教育干预相关资讯）以及在线咨询五大板块。

（二）内部平台模块

内部平台即联合体数字化平台的幼儿成长档案部分。考虑到了幼儿个人档案的隐私性，这一部分并不是对所有的公众开放的，不同人员拥有不同的权限：幼儿家长只能看到幼儿本人的档案，并与教师（专业教师、普通教师）及医生进行互动；幼儿所在班教师只能看到自己班级内融合幼儿档案，并与专业教师、家长及医生进行互动；幼儿所在园所园长能查看园所内接受融合教育幼儿的档案；医学专家能查看区域内有特殊教育需要幼儿的档案，并与教师（专业教师、普通教师）及幼儿家长互动；学前特教指导中心教师能看到区域内融合幼儿档案，并与幼儿所在班级教师、幼儿家长及医生进行互动。

完成模块设置后，通过组织管理结构的完善，明确通过联合体数字化平台支持区域融合教育开展融合教育的人员的职责（见图2）。

（1）平台管理员：负责门户网站信息实时更新发布；进行平台基础信息设置与管理

（2）教师：特教专业教师支持并指导教师及家长对幼儿开展全融合教育；普通教师协助早期发现并支持区域内幼儿接受全融合教育

（3）医学专家：对区域内融合教育开展给予医学专业支持

（4）幼儿家长：实施家园共育，及时反馈幼儿在家情况

四.联合体数字化平台的成效

（一）加速了“教”“医”“家”三方联动，提高了区域融合教育的时效性

在联合体数字化平台创建之后，有特殊教育需要幼儿的早期发现过程得到了简化，普通教师或家长可以在发现幼儿的异常行为后直接通过平台在线咨询，上传资料，由专业教师、医生团队在第一时间进行筛查确诊（见图3）。利用网络平台的快速性，加速了“医”“教”“家”三方联动，改善了有特殊教育需要幼儿的早期发现流程，将原先可能需要2周才能完成的工作，简化至原先的一半，从而提高了教育干预的开展效率。