陆红芳 张灵敏

近几年来，在“全纳教育”和“医教结合”理念的引领下，我区对随班就读资源教室建设进行了探索。鉴于我区资源教室建设起步比较晚、各方面硬件软件设施相对欠缺的现状，我区着重从区域性资源教室的建设入手，在5所学校建立了资源教室。根据随班就读学生的障碍类型、障碍程度、就读学校的地理位置等，将全区的随班就读学生分配在这5个资源教室里接受个别化辅导与康复训练，使他们能够在“全纳教育”的环境中更好地发展与成长。

张堰小学资源教室是我区5所区域性资源教室中的一所，目前共为20名随班就读学生(包括18名本校学生和2名外校学生)提供教育和康复训练，他们皆为智力障碍学生。为了能够对这些学生实施更为有效的个别化教育，促进他们的最大化发展，我们对区域性资源教室的建设进行了以下实践与探索。

一、加强管理，保障运行

规范化的管理工作是保障资源教室正常运作的关键。为确保资源教室的有效性和实用性，学校制定了《资源教室管理制度》、《随班就读教师职责》、《资源教师职责》《资源教室活动记录》等规章制度和活动记录表，这些规章制度和活动记录表使资源教室的建设有章可循，更具规范性。

实践发现，我校的资源教室深受随班就读学生的喜爱。经过资源教室里的学习和训练，他们在学习和行为上有了很大的进步。比如中度智障学生小顾，经过资源教室里一年半的教育训练，在区“童声飞扬”演唱比赛中演唱的《隐形的翅膀》获得了一等奖；在区“你行，我也行”写字比赛中，也获得了一等奖。她的自信心得以增强，学业成绩也得到显著提高。

展望未来，我们将在“医教结合”理念的指引下，进一步加强区域性资源教室的建设，加强对学生的多元化评估，充分发挥资源教师与家长的合力，使资源教室能够为随班就读学生提供最大化服务，使他们在“全纳”环境中更加健康、快乐地成长。

二、开展评估，确定对象

资源教室的服务对象最初来源于家长的报名、普通教师的推荐和资源教师的筛选。筛选后的疑似学生，按照市医教结合工作精神，先由市指定的医疗部门——上海交通大学医学院附属上海儿童医学中心的医生进行智力与社会适应能力评估；再由区残疾儿童入学鉴定委员会专家根据市级医疗机构出具的鉴定结果及学生学业水平等提出安置建议与教育方案；然后资源教师对已确认的特殊学生进行档案跟踪，并实行双学籍管理。

三、美化环境，强化功能

张堰小学资源教室位于教学楼底楼，面积约100平方米，教室朝南，日照、采光好；教室内设施比较齐全，有康复训练器械、教（学）具和开发儿童智力的玩具等。根据资源教室的功能定位，学校开辟了康复训练区、学习活动区、艺术创想区、心理咨询区和办公区。

康复训练区——“我锻炼我健康”，有秋千架、平衡木、蹦床等康复设备，还有“勇敢者道路”，对特殊学生进行感觉统合训练

学习活动区——“我学习我快乐”，有各种书籍、拼图、智力玩具、实验工具和地球仪等。利用教、学具等对学生进行学业辅导。

艺术创想区——“我骄傲我自豪”，配备了大白板、涂鸦墙、创作桌椅、作品展示柜等，学生的书画作品张贴在“小火车”的车厢上，涂鸦墙上是学生们的艺术创想，展示柜里是经老师精心指导而捏成的橡皮泥卡通人物，植物架上是大家精心培植的盆栽……学生的想象力、动手操作能力、思维表达能力得到训练与展示。

心理咨询区——“我说你说大家说”，配备了颜色鲜艳的沙发、休闲书架、洋娃娃、方形植物架等，为有行为障碍、社会适应障碍学生开展心理辅导，提供个性化的服务。

办公区配有电脑、办公桌和档案柜等必备的办公用具，用于教师办公、接待咨询、教学资源的存储与整理等。

四、制定方案，按需训练

（一）开设补偿性课程和潜能性课程

1. 补偿性课程

根据每个学生的实际情况，我们设置了感觉统合训练、认知训练与学业补救、心理辅导等补偿性课程。

（1）认知训练与学业补救。资源教师或科任教师在资源教室对学习困难学生开展个别辅导，利用电化、声像、实物等手段帮助学困生克服学习障碍，培养学习兴趣，掌握知识和技能。

（2）感觉统合训练。利用自备材料（如橡皮泥、纸张、细绳等）训练精细动作；利用室外健身区的体育器材和室内玩具，训练大小肌肉群的活动能力、反应能力和协调、平衡能力，促进大脑机能缺陷的补偿，培养顽强拼搏精神，提高身体素质。

（3）心理辅导。通过心理辅导，帮助学生找回自尊自信，养成积极乐观的心态，改善人际关系，提高社会适应性，健康快乐地成长。

2. 潜能开发性课程

为了调动学生的学习兴趣，开发学生的潜能，我们还开设了艺术创作这一潜能开发性课程。学生从身边的事物（树叶、橡皮泥、彩纸等）出发，树叶贴画、发型设计、橡皮泥制作、剪纸艺术等等，动脑思考、动手设计、动笔策划，在锻炼思维能力和空间想象能力的同时，又愉悦了身心，增强了自信心。

（二）规划合理的教育训练安排

资源教师在不影响学校正常教学秩序的前提下，合理制定科任教师课程表，主要以外加式与抽离式两种方式安排特殊学生进行教育训练。外加式训练主要是安排程度较佳且与普通班的其他学生差距较小的学生，利用课余时间、早自习、午休等时间到资源教室接受补救教学。抽离式训练主要是安排程度较差的学生，利用普通班级的正课时间到资源教室接受补救教学。接受抽离式课程的学生，因为无法跟上普通班级学科的上课进度，因此其抽离的时间便以学科时间为主，让学生利用学科时间到资源教室接受适当的教育。

1. 本校学生的教育训练

对于轻度和中度的智障学生，主要以外加式教育训练为主，我们每天安排一次一对二（或三）的辅导，中度的每周多加两节辅导课。重度智障的学生我们采用抽离式教育训练，单独安排资源教师对他进行一对一辅导。为保证学生安全，规定上课教师课前一定要亲自到教室把孩子接到资源教室，课后把孩子送回教室。

2. 外校学生的教育训练

我校资源教室除了满足自己学校学生的需要，我们还做到区域辐射，每周二下午的时间安排外校的随班就读学生到资源教室进行活动，做到资源共享。这些学生在自己学校的兼职资源教师陪同下来到资源教室，并由这位教师根据安排内容对他们进行教育训练。

（三）制定个别化教育训练方案

在医学及教育评估的基础上，资源教师根据不同学生的实际情况，针对学生的实际需求，为学生制定个别化的教育训练方案，进行合理的训练。如：随班就读学生小朱IQ<40，认知非常困难，只能依靠图片来进行辅助认知，学习积极性不强，注意力很不集中，性格内向，无法与普通学生合作交流，针对这些情况，资源教师为她设计个别化教育训练方案。上午为她安排了语言训练、数学运算、感官训练、心理辅导等方面的个训。以语言训练为例，因为她主动交流意识不强，言语水平低，资源教师观察、发现小朱比较喜欢画画，就利用一些美术方面的元素吸引她，引导她开口说简短的语句。比如漂亮的挂图、电视上的食品广告、投影材料等，问她感兴趣的问题，丰富感性认识，创设语境，进行语言训练，并且逐渐提供一些绘本供她阅读，丰富词汇和语句，增长见识，扩大知识面。通过训练，小朱越读越有趣，渐渐地能与老师、同学进行简单的交流了，提高了语言表达能力。下午安排她与班级同学一起参加集体活动，为她创造与他人沟通交流的机会。

我们还会根据学生的实际情况对个别化教育训练方案进行调整，比如小朱同学经医生确诊有间歇性癫痫症状后，我们对其进行教育训练时会尽量减少运动量和运动强度等等。

五、团队合作，协同训练

加强资源教室建设，满足特殊儿童需求，必须重视资源教室的团队建设。学校成立了资源教室建设团队，团队负责人由校长担任，具体管理由分管特教的教导主任负责，资源教师和其他教师都是执行者。

1. 资源教师

学校配备了一名有丰富特教经验的兼职资源教师。资源教师根据每一个特殊儿童的具体情况，为他们确定教育训练安排表，制定个别化训练计划。

2. 班主任及其他任课教师

班主任与其他任课教师关注学生在课中的表现，及时发现问题，帮助这些学生解决，对于不能解决的，则与资源教师沟通，让他们协助解决。教师们还在资源教师匮乏的情况下，主动投入到资源教室里的教育训练工作。比如我校青年社团的老师们得知资源教室师资力量缺乏的困难后，与需要帮助的随班就读学生结对，每周抽出一节课为这些学生服务。

3. 医生

在入学时医生对疑似对象做出智力与社会适应能力方面的评估，每年的体检医生也会为这些学生身体中可能存在的疾病风险做出判断，这些评估与判断帮助资源教师很好地了解学生的实际情况，有助于学生个别化教育计划的制定与调整。

4. 家长

家长与资源教师经常相互联系、沟通、了解学生的近期发展情况。家长还能根据要求在家进行辅助训练，以巩固在校的训练效果。