——张桥路小学资源教室微型课程《纸》的实践探索

蒋玉玲

张桥路小学是一所普通小学，共有学生 347名，其中随迁孩子298名，占总人数的85%。由于缺乏学前教育，他们的行为习惯和学习基础都较为滞后，给学校的教育教学工作带来了一定的困难。学校有随班就读生22人（其中1名听力障碍学生，21名智力障碍学生）。怎样在学校生源基础较差的情况下提高随班就读质量，帮助随班就读学生学习知识技能，让他们自信地融入班级，这是我们不断思考的问题。

突破从“融合课程”做起。学校基于校情开发校本融合型课程，根据随班就读学生的特点和需求，有针对性地开发和设计了适合随班就读学生的课程与教材，并将其与学校的基础课程有机融合，成为我校随班就读校本融合型课程。在这样的背景下，校本资源教室融合型课程《纸》应运而生了。

本课程的设计充分考虑特殊学生的学习认知特点，以学生日常生活中最为常见的“纸”这一元素为载体，以主题化的形式，以循序渐进的原则，以“全纳教育”的观点，尝试对学生进行 “指尖上的智慧”启发教育。

一、课程结构——纸为载体，贯穿始终

课程分设了4个单元，“纸团”、“纸花”、“图形”、“纸杯”，每单元分4课时，每课时通过看一看、想一想、做一做等多个教学环节开展教学。

每个单元又围绕核心主题，分成四个课时的学习任务。整个课程的设计遵循由浅入深、由易到难的原则，体现了基础性、趣味性和可操作性。通过指导随班就读生动手做一做，补偿他们对生活常识的欠缺，培养他们灵活使用各种简单工具的能力，他们的粗大动作和精细动作都得到锻炼；通过做趣味游戏、情境模仿等方式，启发他们思维，补偿其情感上的滞后，使潜在能力得到开发与释放；通过听、说、做等一系列的教学活动，融合了语文学科的语言训练，数学学科的口诀记忆，图形分类，英语学科的单词会话，颜色记忆。 

二、课程活动——多元整合、启发智慧

课程通过多种有趣的“纸”的活动设计，融合了精细动作发展、学习能力发展、运用多种工具的生活适应能力发展等多维活动目标，通过“情境创设、多感官运用、参与体验、动手操作、作品呈现”等多种教学途径与方法，尝试达到让学生在活动中学习操作、活动中体验快乐、活动中发展能力、活动中自信自力的育人价值目标。

案例一《我会用剪刀了》——促精细动作发展

小A性格内向，平时作业字迹潦草，在参加“纸的图形”活动时，显现出运用剪刀能力的困难，如剪三角形剪得歪歪斜斜，他还高举着不成样子的图形，摇头摆尾地说：“这是我发明的‘三只角’。”引得大家哄堂大笑。这时我认识到他一定存在手眼协调的困难。于是，我运用“工序分析法”将剪三角形分成了剪面条、剪齿轮、剪小三角形、剪大三角形等多个步骤，从降低难度为起点，逐步提升手眼协调的要求，通过多次的操作，他终于能剪出像样的三角形了。我让他把前后两次剪的三角形分别贴在“白纸”上进行对比，这一比，他难为情地低下头，而我却大声地宣布：“小A你进步了，蒋老师为你感到高兴！”小A又兴奋又激动，自豪感油然而生！下一步，我和小A的班主任一起观察了他的作业字迹，写的字比以前端正多了，虽然不漂亮，但已经有框架了。由此可见：在小剪刀的运用中真正改善了他的精细动作能力，他手部的控制能力得到提高，他在这一活动中尝到了成功的快乐，增加了自信。

案例二《这样学更有趣》——促学科能力发展

平时的课堂中，特殊学生是参与的低频者，很多正常化的教学内容和节奏让他们难以消化和理解。因此我们在课程设计中有意识地融合多门学科内容：语文学科的文道统一、加强口语表达；数学学科的运算口诀、图形分类；英语学科的简单会话、颜色、名称等常用词汇等，期望有效促进学生学习能力与兴趣的发展。

语文：在第二单元、第二课《做纸花》这一课中，有一教学环节：“庆祝妈妈生日，做一张贺卡”的活动。老师先启发学生交流，妈妈对自己的关心和照料，然后引导学生将对妈妈的爱融入贺卡的设计与制作过程中，然后再写上祝福语。学生们将自己的所感、所想转变成真挚的文字表达，此刻的真情流露是最好的激发学生们创作与表达的教育契机。孩子们通过想一想，写一写，说一说，来表达爱妈妈的情感，同时也训练了口头语言的表达，可谓，动脑、动手又动口，在课程的活动中有效地结合了语文学科的读、写能力的培养。

数学：在第3单元“图形”的教学中，通过剪出多少个圆形或三角形，来摆放数学加法口诀表、数学乘法口诀表，学生在亲自的剪图形、有规律地摆放，粘贴过程中直观理解数的加法、乘法运算规律。小组间的比一比，赛一赛，激发了学生们学习数学的热情，整个操作过程集精细动作、使用工具、运算规律中的内在逻辑等多种能力融合其中，这样的学习活动形式学生乐于参与。

英语：对于英语单词的记忆，特殊学生是困难重重，总是前教后忘，在第二单元，认识纸的类型时，我特意设计对纸的颜色要用英语来表达，通过反复地朗读、指认和连线等方法，将red ,yellow, blue, green 四种颜色词进行强化记忆，取得很好的效果。我们尝试在今后的活动中设计更多等巧妙的双语教学，在操作的过程中同时有机进行句型，儿歌，歌曲的学习，吟唱。让他们尽可能开口说话，训练表达，提高社交技巧，为将来回归社会所用。

三、课程实施——因材施教，不“纸”如此

同时我们在课程实施过程中，深深地感受到预设与生成会有很大的差距，这些现状也同样挑战并不断启发着我们的教育智慧。

案例一：《大小纸团所带来的启示》

在刚开始设计本课程时，第一单元第一课为《揉小纸团》，第二课为《揉大纸团》，没想到在教学时遇到了意想不到的问题。

老师为《揉小纸团》这节课准备了五颜六色的绉纸、儿歌《快快乐乐揉纸团 》等教学资源，设计了用这些纸来揉成小纸团做小米粒，小番茄等操作活动。原本想借助美观丰富的纸材料，吸引学生注意力，引用儿歌指导学生抓住揉小纸团的操作要点，结果却出现了这样的一幕：有的同学根本不能把纸捏成团，有的同学纸团捏得松松的，有的同学把纸捏成一长条，甚至有的同学捏了一会儿就袖手旁观，不再继续……各种随意的纸图形，摆满了一桌子，让我哭笑不得！太偏离“教学轨道”了！

在第二课《揉大纸团》的教学中，学生揉大纸团的操作明显顺利多了，一张张报纸一会儿就被大家揉成了大大的纸球，随后大家用手中的大纸团对准“大灰狼”做击准目标的投掷游戏，“我来，我来”，欢笑声响彻操场！

以上的教学现状引发了我们的深思，我们及时进行了随班就读教研活动，通过学习和探讨认识到：基于特殊学生的发展基础，揉小纸团所需要的手指、手腕操作能力要求比揉大纸团的要求高得多，所以，我们还需进一步研究特殊学生的认知发展规律，提高教材编写的科学性。随即我们调整了教学顺序，并尝试做菜单式的教材设计，便于教师根据学生实际，灵活安排教学内容，真正体现因材施教的教育思想。

案例二：《小辅具的妙用》

第三课《纸团拓印》教学时，希望学生能用揉出的纸团蘸上各色颜料，给小衣服拓印花样，并设想将这一次的学生作品作为一次成果展示活动。一开始大家玩得兴趣盎然，然而在拓印时，很多同学都拓印到画好的小衣服图像之外了，有的简直就是弄得一团糟。教学“成果”实在是拿不出手啊！

正巧，虹口区正在开展“优秀教学具评选”的活动让我们得到了启发：拓印的不成功，关键问题还是学生手眼协调能力较差，我们何不专门为他们度身定制一些辅具——小衣服图形的镂空板，让他们能先借助辅具拓印，然后学会控制后再拓印，是否能更好地发展他们的精细动作与手眼协调能力呢？

小辅具应运而生，效果显而易见，这又激发了我们接下来要研发优质的、多样的“拓印小辅具”来进行“因材施‘拓’”。

纸小乾坤大，以纸为媒，在灵活施教，科学探索的实践过程中，发展了学生的同时，也多角度地提升了我们对随班就读教育的认知，专业能力得到发展。我们将会继续在课程实践中不断改善，做进一步的教材梳理，积累更多的教学案例，形成教学参考，服务于每一位有需要的特殊学生。

（作者单位：虹口区张桥路小学）