沈婷 葛丽华

自闭症幼儿中普遍存在语言障碍，主要表现为语言的理解和运用能力差，不能正确理解别人所说的话；同时对语言结构掌握很差，句子结构极不完整，只能讲些简单的句子。这会影响他们在其他方面的发展。因此，对自闭症儿童的语言干预显得尤为重要。

在语言干预的过程中我们主要运用行为训练法。在训练过程中注重环境的营造，即为幼儿创设融合性保教的大环境，其中物质环境和人际环境的创设为语言训练打下了情感基础，确立了教育的第一步；同时运用游戏的方法来提高自闭症幼儿的接受性语言和模仿能力。

一、优化环境，创设语言发展的大环境

1、户外活动

户外活动是创设融合性大环境的一个很好方法。自闭症幼儿的动作能力特别强，运动量大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我们就安排他们与普通孩子一起进行户外活动，在活动中鼓励普通孩子与他们交往，同时也有意识地引导自闭症幼儿与普通孩子交流，让他们跟着普通孩子一起学习。如：跷跷板是他们喜欢玩的一种器械，如果教师放任他们自己玩，玩了两下他们就没兴趣了，因此，在活动时我请一个普通班的孩子和他们一起玩，教师还在一旁念儿歌《跷跷板》，既增加了活动的情趣又能在潜移默化中让幼儿学习语言。

2、创设游戏环境

（1）区域活动

每天的区域活动也是自闭症幼儿最喜欢的活动之一。因为在活动中，孩子们能依据自己的意愿选择内容。在活动中可采取大带小的形式，即中大班的孩子带领自闭症幼儿一起参与活动，相互之间要有沟通，哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，还要教他们学说玩具的名称，如“娃娃”、“积木”、“皮球”等，让这些孩子既玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。

（2）主题活动

经常开展主题活动，不仅能训练孩子的语言，还能促进孩子之间的交往。如在《大一岁了》的主题活动中，普通班级的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来，大家都长大一岁了，要努力地学习各种本领，对自闭症幼儿则要求他们仔细听其他孩子讲话，在活动最后大家一起交换新年礼物时，则要求每个孩子都说上一句祝福的话，在普通孩子的感染和老师的引导下，自闭症幼儿也能说出一句话，如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。在这种主题非常明确的氛围中，自闭症幼儿语言学习的积极性高，效果也比较好。

（3）角色游戏

游戏是幼儿的主要活动，为了引导自闭症幼儿玩角色游戏，老师经常带他们到普通班级参与游戏。当孩子们跨入普通班级门口时，老师首先提醒他们用“老师早”、“老师好”等简单的礼貌用语与班级老师打招呼。在游戏的过程中，孩子们也会模仿其他小朋友扮演喜欢的角色，如医生、超市的营业员等。为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而自闭症幼儿又没有联系、沟通能力，这时，老师要鼓励普通孩子先去问他们一些简单的问题，在老师的提示下自闭症孩子也要试着作出简单的回答。在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。在角色游戏活动中，教师的参与、指导是很重要的。

二、运用多种教学策略，促进自闭症幼儿语言发展

策略一：用游戏法提高自闭症幼儿接受性语言能力，学习听懂并执行指令。

对自闭症幼儿进行语言训练，必须从听懂、理解别人的语言开始。游戏法是一种十分有效的方法，贴近幼儿生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的意愿。

活动1：小鸟飞

为了让幼儿理解词“飞”、“大风”、“快”、“慢”等词或词组。老师就设计了游戏“小鸟飞”：鸟妈妈带领小鸟们张开翅膀飞呀飞，大风来了飞得慢些，老鹰来了飞得快些。小鸟们边跟鸟妈妈飞边说：“小鸟飞呀飞，小鸟飞呀飞……。”训练初期，他们可能不太愿意配合，老师可手把手地带领他们一起飞，还可以请普通班的幼儿一起参与，在一种非常融洽的气氛中鼓励、引导幼儿跟着一起游戏。

活动2：小动物找朋友

为了训练孩子听到自己的名字有反应，可通过《小动物找朋友》游戏进行练习。游戏开始时让孩子藏在椅子背后，老师模仿小动物的叫声，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子听到自己的名字能说“到”或者伸出头来。如果孩子没有反应，老师则走到椅子背后给予再次的重复，如果孩子能说出“到”或伸出头时，老师就表示：“你真棒，小猫和你做朋友！”游戏初始阶段，可以两个老师配合或和家长一起对他们进行训练。

策略二：用游戏法提高自闭症幼儿的模仿能力，促进幼儿对自我及他人的认识。

对自闭症幼儿来说，他们的学习就是模仿，而且他们善于模仿，模仿能力比较强。老师为他们创设游戏的环境，让他们在特定的真实情景中通过学习模仿动作，在做做玩玩中习得模仿性语言，促进他们的语言发展。

A、模仿动作

通过游戏《请你照我这样做》，模仿指认五官。如老师指着自己的眼睛说：“这是眼睛。”让孩子也指着自己的眼睛说“这是眼睛”，学说简单句。在多次模仿的基础上，孩子就能自己指出五官，并能模仿说简单句了。老师还可用歌曲《五官歌》让幼儿来学说名称，促进幼儿的语言发展。

B、模仿语言

老师创设游戏的情景：一个小朋友（由中班幼儿扮演）在看书，忽然，他大声地说：“老师我要喝水。”然后反复说几次，老师引导自闭症幼儿模仿，用此办法还可模仿说：“我要玩------”等等。另外《传话游戏》也是孩子模仿老师语言的一个很好的游戏。

策略三：用游戏法提高自闭症幼儿的游戏能力，从而促进其应答性语言的发展。

孩子游戏行为水平的高低，直接影响其语言的发展。在游戏中，老师以游戏的口吻介入孩子中，进行指导点拨，在提高孩子游戏水平的同时也促进其语言的发展。如在《娃娃家》游戏中，老师带领他们学做小客人，这时大班孩子会热情的招待他们，老师可在一旁提示孩子，鼓励他们学说道谢的话。开始孩子对老师的提示可能没有任何反应，经过一段时间以后，就能跟着说，这时，老师要及时地给予表扬。再过一段时间，只要得到暗示他们就能自己说“谢谢”。接着，老师可提出更高一点的要求，如：鼓励幼儿主动请求别人的帮助。随着游戏的深入，孩子的游戏能力逐渐提高，他也想用语言来交流，当老师提问时，孩子也愿意回答，说话兴趣也会逐渐提高。

三、孩子的发展与变化

经过一年时间对自闭症幼儿语言训练的实践研究，孩子们有了一些进步：

1、语言理解能力的提高

（1）接受性语言的发展

原来孩子对老师的语言不能理解，毫无反应，现在能听老师指令执行一项任务，再到听指令执行连续二项的任务。如听到自己的名字会说“到”或举手示意，能马上执行老师的“把门关上”、“坐到椅子上”等单纯性指令；对于“把门关上，把皮球拿过来”等连续性指令孩子也能乐意地去执行。

回声性语言的减少

自闭症幼儿具有回声性语言的特点。训练前，他们的语言基本上都是回声性的，如老师问：“你叫什么名字？”回答通常是：“你叫什么名字？”老师问：“你几岁了？”回答是：“你几岁了？”通过一年的训练，孩子的这种回声性的语言大大减少了，说明孩子对语言的理解能力提高了。

2、语言表达能力的提高

（1）人称代词的使用不再混淆了

以往孩子不能正确地区分“你、我、他”等人称代词，在使用的过程中经常混淆。如老师问：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***。”问：“今天谁来接你回家？”回答是：“爸爸来接你回家。”通过训练，孩子现在能基本区分“你、我、他”等人称代词了。

能明确表达自己的意愿

训练前孩子说：“喝水。”经过训练以后则会说：“我要喝水。”或“***要喝水。”以前说：“***，汽车。”现在会说：“***要玩小汽车。”或“我要玩小汽车。”训练前说：“不要了。”并把手中的玩具给旁边的同伴，现在会说：“我不要积木了，给浩浩（旁边同伴的名字）玩。”

能初步和同伴进行交往

随着孩子语言理解能力的提高，他们表达自己意愿的要求也有提高。在游戏等活动中，他们也愿意和其他小伙伴一起活动，能在老师的提醒下，尝试着用礼貌用语和别人交往。如会说：“谢谢”、“早上好”等。

总之，对自闭症儿童语言训练的各种方法和策略是融会贯通的，是不能分割的整体，应该综合使用，但自闭症儿童的差异很大，在训练中要因人而异，才能获得比较好的训练效果。

（作者单位：普陀区兰溪路幼儿园）