张洁华

1997年起，我校从招收轻度弱智儿童转变为招收中重度弱智、自闭症、脑瘫、多重残疾、严重心理偏差和行为障碍等各类儿童。为了让教育适应每一个残障孩子发展的需要，学校提出了自助教育理念，即是针对中重度弱智学生开展以生活适应为目标，以技能训练为重点，以自助学习为操作策略的教育体系，同时，开展了相应的教师专业化的校本培训。

一、“自助互动”式校本培训的内涵

 “自助互动”式校本培训是根据学校教改发展的需要，由学校组织、规划，由骨干教师专业引领，其他教师自主参与，以校为本地师资培训，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的校内培训活动，旨在成为教师解决教学实际问题的内在需要和自觉行为。

1．由“被动性培训”向“主动性、参与性培训”转变。在职培训以教师发展为本，强调教师的自主参与意识，教师可根据自身发展的需求自主选择培训时间、内容、形式等，变“要我培训”为“我要培训”。

2．教师从以往者由“被培训者”向“培训者、被培训者”、“参与者、合作者、引领者”的角色转变。

3．由“单一性、封闭性”向“多样性、开放性”转变。淡化把教师集中在师资培训机构，让他们成为“学生”而加以培训的理念。围绕学校的发展目标，调动各种人力、物力等资源，进行面授、研讨、实践研究、主题研究、示范教学、问题解答等多样性、开放性的培训。

4．由“外控式”管理向“内控式”管理转变。“自助互动”式校本培训主张“以学校为中心”，学校管理者把教师培训作为学校发展的内在激励机制，学校因地制宜研究教师发展。

5．由“输血”功能向“造血”功能转变。注重已有的经验和潜力，通过教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，进而改变自身观念、态度和行为，将所学的知识和方法解决教育教学中的问题，并产生新的教育理念。

通过这种“自助互动”式培训拓展了教师的知识与技能，提高了教师在教学实践过程中解决实际问题的能力，培养了教师专业研究能力，通过科学有效的管理使教师业务能力得到了可持续性的发展，从而落实了学校发展的目标。

二、”自助互动”式校本培训的实践

我们在学校发展目标的驱动下，在骨干教师的专业引领下，开展了形式多样的自助的校本培训。

1．自助培训与课题研究互动

根据国家教委《中度智力残疾学生教育训练纲要》和学生发展的需要，申报了区级重点课题《中度弱智学生自助教育的课程建设及策略研究》，课题组成员通过招标择优确定教材编写组成员，编写了《中重度弱智学生实用性教学纲要》，编制开发了自助技能发展教材（1-6册96本教师用书和学生用书）。把课程开发教材编写的过程作为转变教师观念的过程，通过自助互动培训，达到教师共同成长的目的。

2．自助培训与课堂实践互动

教师的教育教学能力主要是在课堂教学中体现出来，因此，自助必须与课堂教学相结合才有生命力。

教师根据各自需要进入课堂听课：随堂课、汇报课、示范课、评优课，并进行反思自己的教育行为；通过“现场诊断”，对学校活动的每一个环节进行理性思考，在对话交流过程中畅所欲言，开展发散思维与逆向思维，这里没有上下级的关系，也没有对与错，只有好与更好。通过激烈的思维碰撞，教师们借助外界的助力，通过他助促进自助，从而提高了他们驾驭课堂教学的技能。

3．自助培训与主题培训互动

专题研讨型的自助培训。学校根据教师专业发展带共性的需求，每年确定几个重点专题，组织集中培训，如信息网络技术、教学课件制作、自闭症儿童教育训练、个别教育方案的制定实施等。专题培训的内容可供教师自主选择、培训者可是本校教师某方面的行家里手也可以是校外的专业人员，大家在与行家、专家的互动过程中，自主吸纳“我”所需求的，在“专家”与“我”的融合过程中，促进自己的全面成长。

论坛型的自助培训。自助引领人首先深入教师之中，对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，逐一进行分析并开出处方，然后通过论坛这个平台同求助教师进行专业对话，以论坛促研究，以研究促发展。

反思式的自助培训。教师根据自己需求，在骨干教师的指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。

综上所述：”自助互动”式校本培训是通过校内、在线等途径的培训，不断融合和连接、师生、师师互动实践、共同成长的过程。

三”自助互动”式校本培训的特点

我校的”自助互动”式校本培训体现下列几个特点：

灵活性  “自助互动”式校本培训不受时间和空间的限制，可以集中培训，也可以由教师根据自己的工作情况安排培训时间。培训形式、内容、人员的组合等也是灵活的，只要定期进行相应的评估，就可以保证培训正常进行和并取得相应的效果。

针对性  “自助互动”式校本培训将目标直接指向教师和学校的具体要求，从实际出发，通过培训解决难题，促进学校自身的发展，提高教师的教学和科研能力。

实践性  “自助互动”式校本培训以实践为导向。首先，培训内容是根据学校实践工作的需要设计的，以教育教学技能为主。其次，教学内容与学校实践活动密切相关。最后，对培训者的评价也是在实践中进行。

自主性  不同年龄、经历、职级、学科的教师有不同的发展方向和目标。因此，在“自助互动”式校本培训中，教师可根据自身发展的需求自主选择培训时间、内容、形式等。

四、”自助互动”式校本培训的思考

“自助互动”式校本培训是我校在实践中总结出的一套教师自培的经验，在实践过程中，我们有以下几点思考：

“自助互动”培训要以目标为先导

我们根据目前学校发展的需要、特教工作对教师的师德和专业化的要求，制定特教教师五星标准及实施方案，教师可以根据 “星级”标准及自身发展的实际，制定三年发展规划，每年制定“个人提能计划”、确定学习任务，在骨干教师的引领下，自助学习达到共同发展的目标。

“自助互动”培训要以有效为目的

只有有效，才能激发教师参加培训的热情。因此，自助引领人在预设培训主题、内容、形式途径时，首先要考虑教师年龄层次、能力层次、面临的问题列出若干个菜单，让教师自主地选择，学校应进行必要的协调，满足教师多元化发展的需求；其次要留有一定的空间，由于自助式培训预设的主题有许多具有不确定性，有的是集体生成的、有的是个体生成的、也有的是在不断地解决问题的过程中生成的，它常常会伴随着一个主题的解决，进而产生与之相关的其它一系列相关的或更为细化的主题。需要我们围绕它再次开展更深一层的培训。

“自助互动”培训要以机制为保障

评估系统的建立，为”自助互动”式校本培训的开展起到了导控作用。我们对”自助互动”式校本培训的评估主要有三方面构成：一是根据星级标准对教师专业素质进行综合评估；二是对培训质量进行周期评估，达到质量标准，转入新模式的培训；三是对培训本身的综合评估，每学期进行一次，评估之后表彰先进的自助共营小组。

学校必须提供一系列的支持系统给予保障，如：建立利益驱动与成就驱动相统一的激励机制，从动力上增加助推器；提供相应固定的培训基地、必要的培训设施、一定数量的自助引领教师和经费支持，从环境上保证培训的有效进行。

（作者单位：宝山区培智学校）