李剑

开发特殊儿童的潜能是现代特殊教育倡导的一种理念。唐氏综合征儿童——周舟娴熟自如的指挥带给我极大的启示：这类儿童在音乐方面的潜能是不可低估的，关键在于运用科学的方法挖掘潜能，补偿缺陷。我针对唐氏综合征儿童音乐方面的特点，在律动教学中把握教学原则、合理运用教学方法，积极挖掘唐氏综合征儿童的音乐方面的潜能，在教学实践中取得良好的效果。

一、科学地认识唐氏综合征儿童

唐氏综合征是一种先天性疾病。常人有23对染色体，每对2条，唐氏综合征则是胎儿在母体内因基因变异导致其第21对染色体多出1条而变为3条，又称为二十一三体综合症。此病患者身体各器官先天发育不全、体格矮小、发育迟缓、智力低下。

（一）特征

唐氏综合征儿童具有以下的基本特征：

1、外貌体格：目距宽、鼻子扁平、头颈短粗、上下肢短粗，身材矮小。

2、生理发育：并发症比较多，像先天性心脏病、癫痫等，感觉功能缺损，特别是听觉和视觉，视觉缺损最常见的有屈光误差、斜视等，听觉障碍多为传导性或感觉神经性的。

3、认知行为：大脑皮层接通机能较弱，导致感觉及分析、综合能力下降，条件联系的分化机能差，保护抑制占优势，致使极易疲劳，注意力不能集中，语言发展缓慢或出现障碍，神经过程有明显的惰性，形成思维定势。

（二）优势

通过观察、教学，我发现唐氏综合征儿童在音乐潜能方面的优势有：

1、唐氏综合征儿童对音乐节奏比较敏感，节奏感强。他们对音乐节奏的把握比较准确，节奏感越强的音乐越能刺激他们的大脑神经，能激起他们跟着节奏大踏节拍或舞蹈。

2、唐氏综合征儿童表象记忆力比较强。这些儿童85%智商在 40左右，精神发育也迟滞，但其视觉、表象的记忆力较强，因此对舞蹈动作等的记忆力也较强。

3、唐氏综合征儿童的表现欲望比较强。这类儿童大胆，乐观，善于表现。往往是班级中最勇于表现的学生。

二、认真进行音律教学的实践探索

（一）提出音律教学的教学原则

1、注重教学内容的适切性

每一节音乐课的内容设计要注意适切性，唐氏综合征儿童感觉、分析能力较弱，思维容易定势，教师选择的教学内容要符合他们的认知特点，上课时及时调整律动、舞蹈动作来适应学生的接受度。

2、注重教学步骤的细密性

在音乐律动教学时，教师要注意把教学步骤细化分解，对所教的动作要细化分解，运用“教一点、学一点、会一点、用一点”的小步子、小循环的方式进行教学。

3、注重练习实践的反复性

练习是心智技能和动作技能形成的条件。形成条件联系依赖于刺激——反应的不断重复，只有这种重复到了一定程度，新的条件联系才能形成并巩固下来。在音乐律动教师只有让该类儿童反复练习才能掌握动作技能。

（二）初步形成音律教学的基本技能

新奇的刺激容易引发人的注意，唤起人的兴趣。在音乐律动教学中，我充分运用感官刺激进行正强化，激发他们学习兴趣，挖掘他们的音乐潜能。

1、生动的语言

    如果教师的语言没有感染力，唐氏儿童的注意力无法维持很久。我时常用不同的语音、语调、语气进行教学。比如在教“小猫走路轻轻轻”的律动时，我力求用语言来演绎，逐渐放低、放轻音量，让学生感受小猫轻轻走路的样子。在教授歌曲内容时，我用响亮而生动声音来强调重点词语。

2、丰富的表情

伴随着生动的语言，满足唐氏儿童对听觉的注意力之外，还需加上丰富的表情。我满足他们对视觉效果的全方位享受，这也易于学生理解。如课堂上，教师不满学生的表现，如果只是表示沉默或者安静，那他们才不会理睬你，只有眉头紧皱、瞪大眼睛、弩起嘴巴表现出非常生气或愤怒的样子让他们看见，他们才能感觉到。教师的表情宜爱憎分明，喜怒清晰，是丰富而不复杂，是简单而不平淡，易于唐氏儿童理解。

3、夸张的动作

教师的示范动作一定要夸张，有助于学生对动作的理解和把握。如在教学扭胯的动作时，让学生站在两旁，教师站中间做扭胯，以胯去碰触身旁的学生，学生躲避站远了，继续以胯去碰触他们，幅度尽量加大，学生可以比较到位地模仿。

4、鲜明的表演

在课堂上，教师要根据教学内容，善于运用每一种角色的特征，用鲜明的表演来促进与学生的交流。教师认真投入表演时，时而是妈妈、姐姐去驾驭学生，时而是宝宝、孩子被学生驾驭，时而是温柔的仙子、时而是扮酷的模特、时而是快活的小鸟等等，让学生更快进入情境，促进他们对教学内容的理解和表演。

（三）初步总结音律教学的激励策略

唐氏综合征儿童的动机水平低，任务坚持性差，在对此类儿童的音乐教学过程中要积极地采用、巧用有效激励的措施，激发他们的学习动机、保持任务的坚持性。

针对学生喜好进行物质奖励

在教学过程中，我针对该类儿童的喜好，利用小点心、小糖果、小贴纸等调动他们的积极性是很有效的。在训练过程中，学生们消耗能量较大，我选用小点心、小糖果、水、饮料来鼓励学生们坚持完成训练任务，同时选择贴花纸、代币类的小奖品激发学生的兴趣。

2、利用肢体语言传递肯定与喜爱

别看该类儿童个头都不小了，可是他们心理年龄大多在三—四岁，有时会发嗲、耍赖。训练时间长了，大多数儿童就赖在地上不肯动了，我就伸手摸摸他们的头、拍拍他们的肩，让他们觉得老师知道他们很努力，老师喜欢他们。这时，我就顺势把他们抱起来，继续进行律动训练。

3、借助别人的口来赞扬与鼓励

口头表扬是一种社会性的行为，它是激励手段的较高层次，我平时经常用语言、动作、物品来鼓励学生，同时还借助别人的口来赞扬与鼓励学生，让学生感到有成就感。教学过程中，若助教、家长同学、在场，就利用他们的口来赞扬唐氏综合征儿童，形成共同肯定、认可，他们就会更有信心、决心、恒心地参加训练。

三、取得音律教学的初步成果

经过四年的培养，十几位唐氏综合征儿童在音乐律动方面的潜能得到了挖掘：在音乐技能技巧方面有了进一步理解和掌握；在各级各类文体活动中，他们用自己的方式演绎出对音乐的独特理解，其中四位唐氏综合征儿童参加了第五届全国残疾人文艺汇演，并获金奖，六位唐氏综合征学生参加第四届全国特殊教育学校文艺汇演上海赛区的比赛，获得一等奖，并代表上海参加全国选拔，最终获得“启慧奖”。

我们期望在艺术的光华照耀下，我们身边越来越多的 “周舟”放射出别样的光彩！

（作者单位：上海市南汇区教师进修学院）