程秉志

教学评价是聋职校美术教学中的一个重要环节。为了在新形势下进一步提高美术教学的质量，有必要改变以往偏重于结果评价的状况，而应注重教学过程评价，达到过程评价与结果评价的结合。

受传统美术教育观念的影响，长期以来，我们在评价学生美术作品时，往往只注意对已经完成的作品进行评价、打分，而忽视了对作品产生过程的评价。在进行结果评价时，又往往以评价者自己的观点为中心，以自己的喜好为标准，忽视作品所体现的作者的进步、提高的客观情况，简单地仅仅以评价者感觉“像”、“不像”或“感觉好”、“不好”为标准进行评价。这样偏重于学习结果，不关注学习过程的简单评价，往往使学生不能在学习过程的一些重要阶段上及时地发现问题、得到指导，影响了他们学习美术的积极性，久而久之，也就失去学习美术的兴趣和信心。

著名教育心理学家布鲁纳认为：教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是要叫他参与把知识建立起来的过程。这就是说：教学评价要注重学生综合能力的评价，注重整个教学活动中学生参与时的各方面素质的评价。如：学习态度，学习方法，实践能力，创新精神等。根据这个理论，在教学中，我们就需要十分关注学生学习过程中一些主要阶段上的变化，探索对学习过程中一些主要阶段的评价，实现评价重心的转移。以素描这门美术基础课为例，教学生画一张素描作品的过程，大致可以分为布局构图、抓型打轮廓、画大体明暗、深入刻画、整体调整等几个主要阶段。如果教师分阶段进行评价，进行及时的指导，将有利于学生掌握方法，循序提高技艺，激发兴趣，培养信心。

在侧重于过程评价的整个评价工作中，具体的评价方式很多，有集中的，有分散的，但无论采用哪种方式，都应该首先考虑所教学生的年龄特点、心理特征、个性差异、美术基础、文化知识等。在教学过程中，针对出现的问题进行灵活有序的教学评价。这就要求我们在课堂教学时密切关注学生的学习状态与知识的掌握。在教学过程中，要能及时发现问题，并能运用不同的评价方式解决问题。近年来，根据聋学生的特点和美术教学要求，我们在教学评价中进行探索，形成了以下一些有效做法。

一、区别对待，分类评价

近年来，学习美术的聋学生呈上升趋势。经调研，发现部分聋学生对学习美术缺乏足够兴趣，美术基础不够扎，学习目的不明确，这就给教育教学带来不少困难。针对这些情况，我们必须研究教学方式，探讨评价标准，及时发现学生在学习过程中的优点与长处，对他们在学习过程中的每一点进步都应及时给予表扬。我们要根据学生美术基础的差异，对不同美术基础的学生采用不同标准，不用一把尺子简单评价。改变以往单一使用分数来衡量学生优劣的做法，而是根据他们掌握知识的实际水平，采用对话式、评语式评价，使学生不为分数而忧虑，心情愉快地学习。例如：有的学生造型基础比较差，虽然每次都能尽心尽力地按时完成作业，但始终画不准形体结构，发现这个问题后，我们就在教学上作了相应调整，研究、制定新的评价标准和教学要求。让这部分基础较差的同学先在写生练习中，重结构，轻明暗，只需画准形体结构就可作为基本达到要求。经反复练习的作业在原有基础上得到提高。有鉴于此，我们就给予这些学生充分肯定，热情鼓励，进一步增强了他们成功的愿望和信心。这样，他们在学习上一个台阶一个台阶地前进，不断积小成功为大成功，消除原有的自卑感，从而调动、激活他们学习美术的兴趣和积极性。

二、因人而宜，有情评价

一个班级学生的美术基础不可能是很均衡的。在学习过程中，学生对教师所作的评价一般都比较看重，评价的好、坏将直接影响他们学习的情绪和积极性。正因为如此，在以鼓励为主的前提下，以严谨、认真、细致、耐心的教学态度评价和指导每一学生是极为重要的。在评价中，要防止教师在课堂上总是表扬班级里几位美术基础较好的学生，放松对其他同学的指导。这样长期下去，会使一部分经常受不到表扬乃至遭到批评的学生对美术失去信心，甚至干脆放弃学习。为此，我们要根据实际教学情况，有情地评价每一位学生，充分调动他们的学习积极性与参与性。班级中一些美术基础较好的学生，因对他们表扬次数少了，可能产生了一些情绪时，教师应以耐心、细致、真诚的情感，在不伤害他们自尊心的前提下和他们交流、谈心。在肯定他们成绩的同时，也指出存在问题和如何改进的意见，并讲明近来为何表扬他们少的真实原因，让这部分学生深感教师的真实用意，消除师生间的误解，重新振奋精神投入新一轮学习之中。对个别美术基础较差的学生，努力寻找他们身上的闪光点，发现他们的成功之处就及时加以表扬和正确评价，使他们在美术学习上有信心，有成功感。

三、互助共进，多种评价

教师要善于为学生创设多种成功的机会，引导他们通过参与教育教学活动发现和发展自己。为此，在课堂教学时宜用“低起点，小步子，多评价，快反馈”方式开展评价活动。通过多种形式，对学生作业进行评判和分析，既能考察学生对所学知识、技能的掌握，又能提高学生与他人合作的能力和解决问题的能力。在具体做法上有：

1. 学生自评

这是让学生由被动接受评价者角色转向主动评价者、参与者角色的一种自我评价方式。通过学生自评可以调动学习积极性，调节课堂学习氛围。在学生自评时，教师要尊重和肯定他们的评定，让学生对自己的美术作业充满信心，进一步提高学习美术的兴趣和能力。如风景写生教学中的构图，采用怎样的形式去构思构图，怎样巧妙地运用所掌握的构图规律去表现自然美，这是教学难点之一。为了能顺利上好这节课，教师预先准备的一些风景资料，请学生进行重新构图组合，对有创意的作业，请他们介绍自己的构思意图，表现方法、介绍自己为什么要这样构图，这样构图有什么好处，供学生参考。通过这种自评，不仅增强了学生自信心，而且大大激发了学生学习兴趣。正如心理学家大桥正夫认为的那样：学生自我评价的心理意义是自我教育，自我了解，培养独立人格。根据自己确定的学习目标，作出自我评价，以自我修正来达到完善。

2. 学生互评

同学间的相互评价可使学生发现他人的长处来弥补自己的不足。在相互交流、评价中，学生能加深对美术理论知识的了解，对绘画的方法、步骤、技巧有新的认识和提高。如美术基础写生课过程中，教师有意拿出一些学生在写生练习中的“半成品”作业，供学生开展评议，通过这种形式的教学活动，使学生懂得上阶段成功之处和下阶段需注意研究的问题，有效地起到承上启下作用。又如：在外出风景写生中，利用每晚空隙时间，展示一部分当天的写生作业，供学生在无拘无束的气氛中边欣赏，边议论。在交流、评价中，学生得到新的启发，激发起新的创作欲望，审美意识和绘画技巧都得到增强和提高。

3. 教师评价

在学习过程评价中，自评、互评固然可以激发、提高学生对学习美术的兴趣与能力，但学生更想知道的是教师对作业的评价。为此，教师应十分注意每位学生的个性差异、兴趣爱好等，对他们展露出来的美术才华给予鼓励和肯定，同时又要提供给他们合适的建议和进一步完善作业的方案。采用肯定的、激励的、探讨式的评价方式是提高和保持学生学习积极性的关键。在评价中，教师也应注意学生的反应，有的放矢征求和听取学生意见，使教学相长进一步得到贯彻。这也有利于进一步完善和提高教师的教育教学水平。

4. 社会评价

创造条件为学生搭建展示才华的舞台，让社会、学校、家长共同参与学生学业的评价也是教学的一个重要组成部分。要了解学生所学是否适应当前社会发展需求，就必须让学生的美术作品面向社会，让社会各界人士、学校领导、学生家长了解学生的学习情况，邀请他们共同参与评价。为此，我们定期举办艺术节、美术节、写生汇报展、教学成果展，还多次举办学生个人展和学生作品联展等，让学生作品亮相于社会。开展这些活动，使学生近距离了解各界人士，特别是美术教育家的意见和建议，对提高学校美术教学质量，提高学生的美术绘画水平和创作能力，起到了相当大的推动作用。

倡导自评、互评和他评相结合的方法，对学生美术学习过程进行多种评价，是强调参与和互动，使学生从被动地接受评价，逐步转向主动参与评价，一改以往美术教学中传统的、以教师为主的单一评价为主的现象，形成由教师、社会、学生、家长共同参与的评价体系。这是评价的民主化、人性化的体现。它有助于增进师生间的相互理解，逐步形成积极、友好、平等、民主、和谐的新型师生关系。

（作者单位：上海市聋哑青年技术学校）