易红霞

为适应时代发展和学生学习的需要，教育领域正在开展课程改革。聋校初中语文教学为满足聋生的需要，根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）提出的“综合性学习”要求，在阅读教学中整合现代信息技术，以加强对聋生语文信息素养的培养。现就这一问题谈点教学体会，以供研讨。

一、语文信息素养的基本内涵

语文信息素养是指学习者在语文活动中运用信息工具，对语文信息检索获取、分析处理、利用再生等方面的能力。为此，我们从运用信息工具学习的能力、获取语文信息的能力、处理语文信息的能力、利用信息资源学习的能力等方面入手，培养聋生的语文信息素养。

二、培养聋生语文信息素养的重要意义

实验心理学家赤瑞特拉关于人类获取信息来源的实验证明：人类获取的信息，83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。聋校初中生已丧失11%获取信息的来源，通过语文阅读教学培养聋生语文信息素养，补偿聋生听觉障碍，有着特殊的意义。 

培养聋生的语文信息素养，就是要在传统阅读教学的基础上，培养他们搜集、处理、利用信息，并获得体验。在学生、教师、文本的对话中，提高聋生的信息素养和阅读效果。

1996年，我校就开始尝试使用现代教育手段辅助教学，通过信息技术与语文学科整合，培养聋生的认字、写字能力、看话写话能力等方面，取得了较成功的经验。但聋校语文教学如何走出课堂，将课内外知识融会贯通，指导聋生查找资料，并有效地把已有资料运用到理解课文中去，这些都是聋校语文教学亟待解决的问题。

培养聋生的语文信息素养,有利于聋生大量地获取、利用信息，让他们尽快地融入现代信息社会。初中聋生经过小学三年的信息技术课程的学习，对信息技术产生了浓厚的兴趣，信息意识开始萌芽，开始具有了初步的信息素养。聋校初中阶段，将阅读教学适时地与信息技术教学相结合，能为聋生提供信息素养实践机会，有利于提高他们的语文素养。

三、培养聋生语文信息素养的具体措施

培养聋生语文信息素养，必须在注重语文基本训练的基础上，拓展聋生阅读的空间，挖掘聋生的阅读深度。

（一）拓宽语文阅读范围,打开聋生接触语文信息的窗口。

以前，我班课堂教学气氛沉闷，学生不肯发言，无话可讲，凡涉及到课外知识内容就难以表达。这是因为他们生理和心理障碍，储备的语言和相关知识甚少。他们的生活空间狭窄，教学时空往往只局限于教室，阅读空间多局限于课本。新课改后，阅读教学能以聋教材为基础，拓宽阅读范围，阅读教学为聋生开放生活空间，为聋生语文学习打开了另一扇窗户。

1．     向聋生生活空间开放。生活是学习语文的源泉，聋生的生活空间相对健听学生来说比较狭窄，即使他们生活中有所经历，对语文信息感受也远不如普通学生敏锐，有时甚至熟视无睹，毫无感觉。

从语文教学生活化的角度，调动聋生的多种感官获取信息，将客观的生活资源转化为聋生学习语文的信息资源。为此，我们借鉴普校的做法，多开展丰富多彩的课外活动，以提高聋生的积极性和能动性，培养他们的信息素养。如组织聋生开展社会调查，让他们接触社会，了解生活，丰富生活经验，获取相关的信息；发动聋生搜集资料，编排小报……在组织活动时，要充分运用现代信息技术，并在课堂上重现。总之，要教会聋生在生活实践中获取语文信息，为他们的积累生活经验注入活力。

2． 向信息社会的空间开放。中国悠久的历史文化，多姿多彩的学科知识，信息社会的飞速发展，把现代化课程推向了一个全新的开放领域，为学生的阅读开拓了更广阔的空间。教师可围绕教材提供读本，聋生也可根据自己的喜好，选择内容或向同学推荐资料。信息社会的各种媒体更向学生提供了声情并茂的影像读本，互联网、电影电视，蕴含着大量的信息。如能把反映当前生活的精美时文，及时地补充到聋校语文阅读课堂中来，就能及时地扩展聋生语文信息。

（二）挖掘阅读深度, 培养聋生处理语文信息的能力

在网络信息的海洋里，如何正确地整理、筛选和使用信息，挖掘阅读深度，以提高聋生处理语文信息能力，成为聋校语文阅读教学解决的重要问题。

1．语文信息的确定。在聋生获取语文信息时，指导阅读方法，明确阅读方向，是阅读教学的一个重要环节。通过小学阶段信息技术课程的学习，聋生已初步掌握了一些资料检索和网络搜索的方法。他们容易被网上纷乱复杂的信息干扰，时间精力花费不少，收获却甚微。为此，组织学生阅读信息时，必须向聋生提出明确的阅读内容、方向和指导性意见。通常做法可借鉴信息技术的任务驱动教学法，结合情境教学法对学生进行阅读指导。如学习《桂林山水》一课前，可带学生到网上桂林去旅行。要求搜集有关桂林风景的画面，介绍桂林地理位置、地形地貌、民风民俗的文本，让聋生感受到桂林的山水特色。通过QQ、MSN、BBS等多种方式进行交流和资源共享。

2．语文信息的整理。在聋生阅读过程中，教师的指导作用尤其重要。当主题确定后，通过互联网或书刊、报纸、杂志，能搜索到相当多的信息。为让这些信息正确归类备查，教师应根据实际情况，指导聋生随时制作读书卡片，将相关文字、插图记录下来。信息的初选获取过程，可以贯穿在课内外、校内外等活动中。学生选择的信息涉及文章的各个方面，应指导学生通过多媒体网络将信息资料分类整理。

3．语文信息的处理。在教师的指导下，聋生大多能较顺利地获取与阅读相关的资料。课上，大多数聋生将搜集的大量资料，一古脑儿地发布出来，40分钟的课堂教学时间，在资料展示中流失，课文的重点没突出、难点也没突破点。为此，我引导学生根据课文的需要，将信息资料适当地展示出来。教师可随机地创设情景，帮助学习者把握各类信息内容的要素，为深入地理解课文所服务，从而完成对信息的具体加工过程。

4．语文信息的集成。“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”在阅读活动过程中，可让每个学习者展示对教材和阅读内容的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善和加深对阅读主题的认识。

（三）介入阅读过程,纯洁聋生信息伦理道德的观念

《课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，”“学生是语文学习的主人，”“教师是学习活动的引导者和组织者。”教师不再以自己的分析来代替学生的阅读实践，让学生在语文学习中“自主·探究·合作”地学习。虽然教师转变了角色，但在学生学习中的作用更大了。在学生的整个阅读过程中，教师要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向；考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。在整个阅读过程中，教师要对学生渗透正确的伦理道德观教育，帮助学生树立正确的伦理观和价值观。信息社会更要遵循信息应用的伦理道德规范，具有高度的社会责任感，自觉维护信息社会中信息系统的安全性，把握信息素养的方向。这对心智尚处于萌芽阶段的初中聋生来说更为重要。

四、培养聋生语文信息素养存在的问题

信息技术为语文阅读教学带来了新的生机和活力。与此同时，也对教学双方及教学环境提出了更高的要求。教学中，教师与学生、学生与学生的交流，课堂时间不易控制。在阅读教学中，作为教学活动的组织者、指导者的教师，信息和信息观念的老化等等，都是有待我们进一步重视和解决的问题。

（作者单位：无锡市聋哑学校）