——堂关于随班就读生公开课的感受

李毅华

随班就读生历来是被任课教师和同学们忽视的一个群体，教师在教学的时候也往往顾及大多数而忽视了个别随班就读生。我们班就有这样一位特殊的学生，他有严重的听力及语言障碍，平时佩戴助听器上课。在学校里他的话不多，与同学也不太交流。上课时他更是不愿举手回答问题，唯恐自己的口齿不清而引起同学的耻笑。家长也因为孩子的特殊情况，而降低对他的要求。为了维护他的“自尊心”，老师把他“保护”得很好，上课尽量不请他回答问题，作业也尽量给他减轻数量，即使不遵守纪律犯错误了，老师也总是视而不见。这样一来，他上课显得也很轻松，注意力不太集中，学习习惯也越来越差，作业也不认真完成等等，学习成绩及表现始终排在班级的最后。

这学期有幸参加了市区组织的关于随班就读生的课堂研讨，使我的观念发生了巨大的转变，同时又通过展示课，更令我对有着随班就读生班级的教学充满信心。说实在的，起初我对这堂课的目标不太清楚，所有的提问设计都是围绕着随班就读生进行。特教老师听了我的思路以后，指导我在教学中不要刻意突出随班就读生，而要把握“既要面对全体又要兼顾个别”的教学理念，让随班就读生融入集体，接受适合他们的教育，这样才能让一般学生与随班就读生在集体协作中共同提高。

特教专业老师的一席话，令我茅塞顿开。于是我在《范进中举》一课教学时，分别制定集体教学目标及个别化教学目标，在知识与技能这方面，要求一般学生能够初步读懂文言白话文的能力，而要求随班就读生只要能看懂故事大概内容；在过程与方法这方面，则统一采用个别化教学形式：即小组合作形式和出示小题板方法。没想到，这一设计得到了同学的大力支持，他们感觉很新鲜也很有趣，对随班就读生来讲，避免了在众人面前讲话的尴尬，同时又给了他与小组同学合作交流的进会。事实表明，他对这样的形式非常满意并且表现也非常出色。

这节课上印象最深的一点是在回答问题时，我特意安排两名同学站起来，一名学生按照小题班上的提示发表他们小组的观点，另一名学生则面向观众举着小题班配合他的发言，这种互相合作的方式令他们很兴奋，大家踊跃发言，并争相举起小题板。我发现随班就读生所在的这一组，每次举起小题板的总是他，因为学生早已明白了这一节课的意图，他们深深懂得了相互帮助与合作的真正含义！我想今后同学之间的这种合作将一直延续下去。

学生最感兴趣的就是分角色朗读或表演课文内容。因为这篇小说的语言富有表现力，有一定的讽刺夸张性，尤其是人物的语言、动作等描写生动逼真，人物性格对比鲜明，适合大家轻松自如的表演。我设计的意图也是让该生积极参与到表演中，通过肢体动作来展现他对小说人物的领悟与理解。进一步培养学生之间的相互协作能力，提高他们的朗读能力和表演能力。课前大家早已分配好了角色，并选用了不同的表现形式，有的是作品中的段落朗诵，有的是小品表演、有的是上海方言滑稽戏等等，有的小组还特意增添了一些人物个性化台词，很有创意。我注意到，在有随班就读生这一组，他们特意让该生表演郎中这一角色，语言不多，但有一系列的动作，如挥手卖膏药、拿膏药贴在胡屠户手上、帮范进捶胸撸背、端水帮范进洗脸、递毛巾等，他表演得很认真、也很到位，说明他并不是自我封闭的学生，他愿意与同学合作，也愿意与同学分享合作的喜悦。我想在这节课中，他不仅理解了小说中的人物形象，同时对自己的学习也有了更高的要求。

在多媒体教学中，播放范进中举前和中举后的几幅图片，使本来抽象的文字形象化，让学生观看图边整体感知文章内容，增强学生的想象力和理解力。又通过小组探究讨论——范进中举是福还是祸，透过范进中举这个充满嬉笑和泪水的故事，让学生进一步合作探究范进中举的悲剧性，感悟其社会意义。让大家明白当时读书人的悲惨命运，就是一场场社会的悲剧。

课堂结束时让一组学生朗诵一首小诗与大家共勉，目的是通过拓展联系现实社会，联系自身，与学生的生命教育结合起来，让学生更加珍爱生命，并树立正确的心态和健康的心理，也是侧面表现对该生的心灵启迪。大家静静地聆听着：也许，你站不成巍峨的高山，但你依然可以挺立成一棵青松或一枝秀竹，为生命添一分绿意，增一道风景。也许，你升不成光芒万丈的太阳，但你依然可以升成一轮皎洁的月亮或一颗微弱的星辰，为大地添一分光明，增一分热量。也许，你妆扮不成雍容华贵的牡丹，但你依然可以长成一朵野花或一棵小草，为人类添一缕芳香，增一分活力。

我想此时每一个人的心中都是心潮澎湃，因为在这节课中大家都有了不同一般的经历，也有了不同寻常的收获，打开两扇门，课堂更加精彩！

（作者单位：上海市清华中学）