王国英
在二期课改精神指导下，我校教师贯彻“以学生发展为本”的教育理念，从智障学生的认知和身心发展的特点出发，有意识地创设生动、愉悦的环境，引导、激发学生的求知欲；运用形式多样的教学方法，培养学生的美术能力，最大限度地补偿智障学生的缺陷，挖掘其潜能。
一、在美术教学中培养学生的能力
美术教学可以拓宽学生认知领域，开阔学生视野，活跃学生思维，提高学生观察能力和语言表达能力，激发学生想象力和动手能力，增强学生的自信心
。
（一）展示作品，培养感知、认识美的能力
美术教育旨在让学生感知和欣赏美术作品，同时学习用各种方法表现美。
在教学《树叶贴画》时，我让学生收集各种形状、色彩的树叶，并让学生知道树叶名称，让学生欣赏树叶富有美感的形状和纹理。同时，我出示了用各种树叶制作的拼贴画（人物、动物、风景），学生非常兴奋，制作欲望油然而生。这样的教学使学生感受到大自然的美和创作的美，同时把培养审美能力和环保意识结合起来。
（二）由景—话—画，培养语言表达能力
在美术教学活动中让学生观察周围景物，然后用语言表达出来，最后反映在画面上，从中培养学生的观察、思维、口语表达、绘画等能力。在教学《春天》时，教师带领学生到学校的小花园里、操场上让学生仔细观察校园的景物，引导学生把看到的景变成“话”——“草地上长出了绿绿的小草”、“小树上长出了嫩芽”、“天上的小鸟飞来飞去”等，然后到课堂中把“话”变成纸上的“画”。大自然的美“景”变成学生生动的“话”，孩子们画自己所想的，说自己想画的，提高观察力、绘画能力的同时，提高了语言表达能力。
（三）提供素材，提高动手实践能力
在上《菊花》这节美工课时，教师课前用橘子皮通过修剪、卷曲等方法制作了形态各异的菊花，并衬上绿色叶子展示给学生欣赏。当带有橘子香味的菊花出现在学生面前时，孩子们非常兴奋，“好香的菊花啊！”当学生通过闻、摸、看辨别出菊花是用橘皮做的，啧啧称奇，都争先恐后地也要做菊花，菊花引起了学生的制作兴趣。虽然学会剥橘子皮、橙皮等要花费不少工夫，但学生们在兴趣的激发下，学得很用心。当孩子们剥出完整的橘皮时，都要求马上开始学做菊花。做菊花时也是全身心投入，十分用心。望着自己亲手做的菊花，同学们一边闻一边欣赏，爱不释手。通过教学，我体会到教师所使用的教学方法如果是学生乐于接受的，往往能起到意想不到的效果，使学生的动手能力得到很大的提高。
二、在美术教学中挖掘学生的潜能
皮亚杰说：“儿童最有效的学习是通过在环境的活动中获得的”。为学生创设一种自由宽松的学习气氛，鼓励学生大胆地、无拘无束地表现自我，是我在教学中提倡的，自由宽松的气氛来自教师对学生的态度，对学生的理解，承认差异，充分了解每个学生的思维特点，在宽松的氛围中，调动学生的积极思维。
（一）播放优美画面，激发创作潜能
美术课的内容应该充分突出美感教学，充分运用各种美的内容吸引、感染学生。苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。在教《美丽的海底世界》时，学生对于海底世界了解甚少，我剪辑了一些录像和图片制作成课件，把五光十色的海水、漂亮的珊瑚、海底里嬉戏的鱼群、懒洋洋蠕动的海参、巨大的海龟等景物展现在学生眼前，使他们陶醉于美景之中，这为画《海底世界》开阔了思路。教师鼓励同学们用不同的绘画技能画出美丽的海底世界。学生用蜡笔大胆的构线、涂色，教师引导学生利用蜡笔不融于水的特性和水彩结合起来作画，结果一幅幅生动有趣的画出现了。一位男同学在调水彩颜料时不小心将蘸有颜料的水打翻在图画纸上，他紧张地看着我，不知怎样处理图画纸上这滩有色水迹，我引导他根据水迹随意流动变化的特点，经过想象添画一些线条和色块，学生创作出富有动感的水母，画面变得更生动而有趣。学生在美术活动中获得了喜悦，同时又进一步激励学生去想象、去创作。
（二）创设活动情景，引导探究潜能
“学习任何知识的最好方法是亲历的探究”。
课堂不仅是教师传授知识的场所，更应该是一个赋予学生思维、实践、创新的空间。智障学生同样有探究的愿望。在《摇啊摇》的教学中，我让学生玩一玩半圆形的翘翘板和不倒翁，在充满情趣的玩耍中体验“摇啊摇”的快乐。同时让学生一边玩一边想，为什么这些玩具摇来摇去但不会倒下？而在解决将纸对折可立起、半圆体可以摇摆不倒这一教学环节时，我没有直接告诉学生答案，而是鼓励学生尝试让纸站立起来。在活动中，学生发现对折可以使纸站立后，我又接鼓励学生作进一步探究，怎样才能让它摇动而不倒下？学生们将对折的纸一边修剪一边尝试摇摆，当发现将对折的纸的边沿剪成和不倒翁一样的半圆形就会摇摆不倒下了时，学生很兴奋。我随即将学生的作业放在一起进行比较，及时反馈他们在自主尝试探究过程中的收获和需要改进的地方，指导学生掌握正确的将纸对折剪出半圆的方法，因为学生亲自探索过，所以非常乐意接受。这堂客的教学说
三、采用激励评价，体验成功喜悦。
在教学中采用激励的评价，给学生营造创造的机会，提高他们绘画的积极性，使他们的潜在能力得到发展。
注意保护学生完成作业时的成功感对于挖掘学生的学习潜能十分重要。有一次，美术作业是做翻斗车，抱着对车的强烈爱好和兴趣，一个名男学生认真投入了制作。课后，他把一辆翻斗车递到我的面前。我认为车的造型整体感觉不错，但折叠、粘贴比较马虎，我对他说：“这车真漂亮，就是车厢翘起部位没有折平粘好，其实你能做得更漂亮”。于是我有意在车身下面的批了一个”优－”，他看了成绩不满意地对我说：“等我把车身粘贴好了重新批，行吗？”我对他点点头。他仔细地把不平整地方的轻轻撕开，重新折叠粘贴，结果第二次交上来的作业不但平整了，而且在驾驶室内还多了一位驾驶员，我满意地将优字旁边的“－”变成了“﹢”，他高兴地把翻斗车放进了展示橱里。爱护和正视学生创造的劳动成果，可以让学生在老师的赏识、激励评价中懂得美、创造美，同时让学生体验到成功的喜悦。
每一幅作品都表达了一个孩子的内心世界，孩子在绘画中将色彩、线条的无声语言，转化为丰富、生动的有声语言。每一幅作品都是学生一次灵感的启迪，一次成功的体验。学生在这特定的情景中，愉悦地把学过的知识技能转化为创造的动力，寓教于乐，真正使学生成为学习的主体，发展了学生的能力。
（作者单位：静安区南阳学校）
