刘彤云

语言是人类最重要的交际工具。聋儿因听力障碍，导致他们掌握有声语言的困难。他们无法通过各种渠道获得大量的间接知识。他们的思维只能停留在动作思维和形象思维层面上，很难发展到抽象思维阶段。他们和健全人正常交往时也会产生各种障碍，从而极大地阻碍着聋儿的综合能力发展。

为了解决这一问题，首先要让聋儿获得有声语言，回到有声世界，并能和健全人正常地交往，促进体智德美劳全面发展。因此，必须加强对聋儿进行语言训练，以语言的发展促进智力的发展和其他能力的发展。

发展语言能力的第一步是理解语言。理解是表达的基础，没有良好的理解能力就不可能有完整、准确、自如的表达。应让聋儿在获得大量的各种各样的视觉、触觉，以及其他刺激的同时，与语言的意义结合起来，发展聋儿的语言理解能力。

通过几年来聋儿语言教学实践，笔者以为培养和发展聋儿语言理解能力，可采用以下的几种方法。

一、给与聋儿大量的语言刺激

聋儿因听力残疾，他们生活在无声的世界中，接受的语言信息很少。他们睁着迷茫的大眼睛，却不能理解我们的嘴一开一合在说些什么。但当他们佩带助听器之后，我们也只能像对待正常婴幼儿一样，为他们创造丰富的语言环境，不停地把语言信息灌输给他们，形成和发展他们的语言理解能力。

语言刺激开始阶段，不要求聋儿对训练者的语言做出完全的反应，而要求他们集中注意去看、去听、去感知声音，逐步发展到辨别声音、理解语音的意思。

（一）语言刺激的内容应该是聋儿有兴趣的事和物；聋儿经常能看到的物品，如：花、草、树、门、窗等；聋儿正在做的事，如走、跑、跳、摆积木；呼叫他们的名字；给他们一些简单的指令，让他们自己去做等。

（二）语言刺激时，说话人要用正确的语言模式和呈现语言内容；注意语言的复现率；用正常的语调，稍慢的语速流畅地说；在阳光充足的地方，让聋儿看清口型；吸引聋儿的注意力，边听边说。

二、采用适当的辅助手语

手指语时有声语言的代码，是语言训练有效的辅助手段。手势，自然手势和体态语具有形象的特点，对聋儿理解语言有辅助作用。在理解语言的初期，给与聋儿语言刺激的同时，辅助适当的手语，聋儿容易学说话，理解说话人的语言。

有些家长害怕聋儿用手语，会影响学说话。这个担心是可以理解的，只要在教学中强化口语，适当的手语并不影响聋儿语言的习得。聋儿在充分理解和使用语言之后，手语会逐步减少，甚至消失。

三、培养聋儿看话的习惯

看话是聋儿发挥视觉器官作用，发展语言理解能力的一种语言活动方式。也是聋儿理解词汇和语句的手段。

聋儿由于听力障碍，即使戴上了助听器，完全依赖听觉学习语言也是不容易的，特别是在听觉优势尚未建立的语言初学阶段。经过训练的聋儿，能够根据说话人嘴唇的活动，及特定的环境、时间、人物、面部表情及体态等，做出正确的反应，这对聋儿理解他人语言，与他人进行言语交往有极大的好处。

四、建立词汇和句型库

在聋儿学习使用语言之前，先要学会理解词语。理解性词语的建立是语言的启蒙，是理解语言的开始。聋儿在充分接触和体会了词语的意义之后，就为聋儿融入有声世界迈出了第一步，紧接着就要进行组词成句的训练。

理解性词语和句子的选择，要充分考虑贴近聋儿的生活，由近及远，由易到难。要从他们感兴趣的人、事、物出发。汉语基本句型有四个：陈述句、疑问句、感叹句、祈使句，每个句型的句子要由简到繁、突出常用。要从分重视积累学过的词语和句子。

五、运用“语句扩展法”

聋儿在学习时间概念时，常常出现理解困难的情况，这时用“语句扩展法”，能帮助聋儿很好地理解。比如，聋儿在理解“早上(中午、晚上)×××吃什么早（中、晚）饭？”时，常常对时间概念混淆不清。我们采用“语句扩展法”，帮助聋儿理解：“早上，×××起床了，×××和妈妈一起吃什么早饭？”“中午，×××和小朋友一起在幼儿园吃什么午饭？”“晚上，妈妈接×××回家，吃什么晚饭？”这样，聋儿就比较容易理解了。经过多次巩固复习，去掉扩展句，聋儿也能正确地理解时间概念。

六、采用“游戏演示法”

聋儿对礼貌用语、有情节的故事理解起来很困难，采用游戏(尤其是角色游戏)演示法，能很快让聋儿理解。比如，边演示角色游戏《小熊请客》，边让聋儿理解礼貌用语：“请进、您好、请坐、请喝水、谢谢、不用谢、再见”等就很有效。

又如，故事“爸爸看书，小明抢走了爸爸的眼镜，爸爸生气了，小明把眼镜还给了爸爸。”通过角色游戏演示，小朋友很快就理解了故事的意思。

七、采取“教具演示法”

丰富多彩的教具将极大地激发聋儿学习的积极性。聋儿由于听力障碍，理解语言的能力较低，他们的学习更要依赖丰富形象的教具。教具包括图画、卡片、实物、模型、头饰、挂饰等。在教学过程中，及时出现的教具将帮助聋儿很好地理解语言。

比如，学习“认识身体各部位”时，老师制作了卡片、图画等教具，还有一个立体的机器人，极大地吸引了聋儿，聋儿很形象地理解了五官的含义。

八、运用“情景教学法”

情景教学法指的是在真实的场景或模拟的场景中进行语言教学活动。如聋儿在理解“售货员、售票员、邮递员、医生、公园、动物园”等概念时，可带聋儿到商店、邮局、菜场、医院、公园、动物园等地，现场观察讲述，帮助聋儿理解。也可模拟以上场景让聋儿设身处地去扮演、去做。场景教学效果要比单纯地说或借助简单抽象的卡片要好得多。

发展和提高聋儿的语言理解能力，需要老师和家长深入钻研聋儿康复技术，根据聋儿特点和教学内容恰当地选择和正确地运用。

（作者单位：无锡市儿童听力语言训练中心）