章嘉欣

如何在辅读学校开展生命教育？这是大家正在探索的课题。

我的教育对象都是脑瘫儿童。他们主要表现为中枢性运动障碍及姿势异常，同时经常伴有不同程度的智力障碍、癫痫及听觉、语言、行为等障碍。我把解决这些学生在生活中的自理难题，提高其生存技能，提升其生命质量，作为主要的教学目标。我认为：如何在教学过程中针对脑瘫学生的特点采用适合他们的方式，在教学中渗透生命教育，对于这些儿童来说是十分重要的。

本学期，我结合自己任教学科的特点，在教学活动中渗透了生命教育的元素。我在课堂中传授知识的同时，更关注这些脑瘫儿童在学校生活中的实际情况，通过摸索尝试，渗透相应的生命教育。

例如，在教授《国徽》一课时，我从克服学生自卑，帮助他们建立自信的角度出发，利用了计算机交互功能，将学生计算机和教师的机器通过Net meeting方式连接在一起，并制作了只需学生通过鼠标移动点击就可完成操作的教学视频课件，这样就能让学生在课中更好参与到教师的教学活动中，并让学生在学习知识的同时也感觉到自己是这堂课的主人。在这个学生自主操控视频课件的过程中，脑瘫学生充分体会到了自己的存在与自身价值，消除自卑情绪，逐步建立起“你行我也行”的自信。然后，我又利用Authorware软件，设计了一些具有开放功能的竞赛课件，给学生创设一个竞赛的情景。学生们在自己亲手操作的过程中建立了一种良性竞争的学习氛围。比如，竞赛课件中有一选择题“国徽的设计者是谁？A、高庄 B、毛泽东C、周恩来”课上在座的脑瘫学生都能通过点击鼠标来回答问题，在与同伴比谁答得快又准的氛围中，大大激发了学生的学习积极性和主动性。不仅如此，我还运用了小组合作的方式进行教学，利用学生各自的特点将其分为AB两组，班中部分脑瘫学生行动困难，但智商较高，另一部分学生动较为方便，智商却相对较低，让这两类学生借助彼此的优势互帮互助，如行动较方便的学生可以推着智商较高的学生去进行学习任务。通过分组教学，让部分脑瘫程度严重的学生也能很好参与到我们的教学中来。这种教学方式，不但能让学生牢固掌握所需要学习的内容，而且培养了学生相互帮助、相互学习的能力，有助于这些脑瘫学生更好地树立自信和对同伴的信任，让他们在今后的学习和生活中有足够的自信去面对各种各样的困难。

我不断在尝试“将生命元素自然地融入到日常的常识课教学”的教学中，有以下几点体会：

1．在教学中渗透生命教育的理念。要把生命教育和数学、语文等知识型学科放在同一高度。同时还要通过生命教育切实改善学生之间的相互关系，通过自助、互助的有机结合，形成互动互补效应，为提升学生的生命质量搭建开放式的发展平台，营造一个团结、互信、互助的学习氛围，从而令每位脑瘫学生深刻感受到自身的价值和他人的价值。

2．在教学中注重生命教育的实用性。在平时的教学过程中，努力将生命教育融入到相应学科中，同时教师还应明确生命教育的实际作用——它是一种潜移默化的渗透作用，教师不能单纯地为了生命教育而教育。真正的生命教育不是传授知识、技能的教育，而是触及心灵的教育给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长和发展。

3．在实践中促进家长教育和教师教育的有机结合。脑瘫学生很少有机会外出，基本上都是学校和家两点一直线的活动，所以如何在学生家中继续教师课堂中的生命教育是非常关键和必要的，这就需要我们教师对家长进行正确引导，争取家长的积极配合。为了能使学校教育与家庭教育有效衔接，作为教师，必须经常与家长交谈，在教师的帮助下有针对性地完善家庭教育方式，最终将生命教育融入到家庭教育中，做好课堂教育的延伸工作，不断提高对脑瘫学生的教育质量。

（作者单位：长宁区辅读学校）