张洁华

宝山区培智学校从1998年成立起，就致力于中重度弱智学生义务教育的实践与探索。1999年确立了以陶行知生活教育思想为指导的自助教育研究方向，2001年起开始了自助课程的开发与应用研究，2004年又进行了特教与普教融合的实践研究，2006年针对学生的残疾程度越来越重的情况，我们开始了个性化康复的研究。总之，我们在自助教育思想的指导下，力求通过学校教育，培养和发展中重度弱智学生的生活和社会适应能力。以下是我们学校自助教育研究方面一些探索。

一、自助教育的基本概念

（一）自助教育的定义

所谓“自助教育”，首先是关注个体的教育，强调自主性，以“自助”为学习手段和培养目标；其次是面向生活的教育，强调融合性，以“互动”为呈现方式和行动目标；再次是正视差异的教育，强调选择性，以“发展”为外显特征和最终目标。

（二）自助教育的基本特征

1.自助

自助教育强调每个儿童学习的主动性，“自助”既是教学的方法、手段，又是学校育人的目标。它针对学生、教师、学校有不同的诠释：

对于学生：学习和运用“扶助、求助、辅助、互助”技能叫自助；建立合作学习的教学模式叫自助；树立“自主、自助、自理、自强”的精神也叫自助。

对于教师：构建自助、合作型研修模式。

对于学校：营造平等、合作、民主、自主、自助、自强的学校文化，体现教师与学生的双主体作用。

2.互动

自助教育是面向生活的教育，强调人与人之间，个人与社会之间的互动。 互动是自助教育的基本呈现方式和行动目标：师生、生生、师师之间要互动，人机之间要互动，学校与家庭之间要互动，学校与社区也要互动，以互动求发展。

3.发展

在学校环境下，师生在原有的基础上都有提高。要使学生通过学习、训练，成为掌握基本自助技能，借助外界的支持较为顺利融入主流社会的人；教师应成为拥有高尚师德、掌握先进理念、形成自己风格、乐教、善教的特教专家；学校应成为师生工作、学习、生活、成长的乐园。

自助教育是正视差异的教育，人与人之间有差异，教育的要求要因人而异，教育的目标要强调选择性，补偿缺陷和挖掘潜能并重，通过教育互动，让学生在原有的基础上都有提高。

二、自助教育的实践

（一）自助课程

自助教育的研究是从校本课程的研发开始的，从2001年起，经过教师们长期的实践与编撰，我们形成了一套包含课程纲要，8个学科1-5年级80册教材的自助教育课程系列丛书。目前这套校本系列丛书已被国内30多所兄弟学校选用。

在自助课程实施中，我们把课堂教学的研究落到实处。每个学期，我们通过教学视导月和教学展示月活动来推进自助课程实施。教学视导月中，学校行政人员和教研组成员定点对每个班级进行一日全程视导，及时对教师的教学行为进行规范，对教学过程进行反馈和指导。教学展示月中，教师自主选择课题、内容、教法、学法，向全校上展示汇报课：课前要说课；上课过程要进行摄录；课后进行两轮研讨，第一轮在网上论坛进行，畅所欲言，第二轮事先确定主题，根据主题进行充分发挥。同时，我们还积极主动向外界学习，例如全国首届特殊教育学校现代教育技术教学大赛之后，组织教师观摩大赛获奖课例、专家点评的录像，还进行了三个层面的主题研讨。这样的活动使教师们的教学能力得到提高。我校的课堂教学实践也多次在市级研讨会上展示，获得专家和同行的好评。

从2006年起，我们在应用自助课程的教师中，就其适应性问题进行了问卷调查；回收《自助课程适应性分析表》24份，其中评价为“恰当”的17 份，占70.8％；“偏难”的1份，占4.2％；“偏易”的4 份，占16.7％；明显不恰当的2份，占8.4％。可以发现，大多数教师认可了我们的自助课程。

同时，我们还就学生的注意力情况进行了课堂观察研究，探索自助课程在学生中的被接受程度。结果表明，中重度弱智学生课堂注意力有了明显提高。这说明，自助课程的设计切合学生的实际情况，教师在课堂中对学生的关注程度高，学生课堂注意力较为集中。

在调查研究中，教师也对自助课程提出了很多建设性的意见，为下一阶段自助课程的修订提供了实践依据。

（二）特-普融合教育

实施特-普融合，努力使我校成为全纳性学校，是自助教育研究的一个重要方面。我们在利用现有的教学资源创设特-普融合的校园环境方面作了尝试，如：为普通学校提供2个教室，通过融合活动使弱智学生和普校学生都有长进。接着，又抓住“特奥”这一契机，通过多种途径与普通学校开展交流活动，把我们学校打造成为一个开放性的校园。我们周边的实验小学、进修附小、宝山中学、行知中学、建峰学院、杨行中心幼儿园等等，都是我们的合作伙伴。我们每学期有计划地与他们开展各种各样的合作活动，让弱智学生以主人翁的态度和角色参与进去，以便提高其自助能力。

家庭也是开展融合教育的重要场所。我们通过开展亲子活动让弱智学生在家长面前展示才艺：低、中年级学生剥毛豆、拌色拉、系鞋带、穿衣服、戴红领巾等，高年级学生拌黄瓜、切西红柿、切萝卜、做蔬菜造型雕刻等；接着进行歌舞表演；最后是家长与子女共同参与的游戏活动。这样的活动让家长们十分激动，面对自己子女的进步既开心又自豪。通过一系列的活动，使家长看到了自己的孩子进步，认识到他们的发展潜力，摆脱了失望和自卑的心理。家长们都愿意与学校开展有关弱智儿童教育问题的探讨，能够主动配合学校进行教育训练。

为了使智障学生能够适应各种不同的社会环境，我们积极与社会的各方面开展合作活动。如：去公园保洁，为敬老院服务，到军营慰问，在广场表演；去菜场、邮局、超市开展实践活动。这些活动不仅对学生进行了社会公德的教育，有助于他们养成良好的行为习惯，而且还让他们真实的感受到了自我价值，相信“我能行”。同时也让社会上的人能看到残疾孩子不仅有生活能力，而且热爱生活，从而愿意接纳他们。

常有企事业单位到我校进行捐助活动或做志愿者，我们就抓住这样的机会与开展互动活动，在接受捐助和服务时，让学生为他们表演节目，和他们一起游戏，或到他们单位参观学习。现在，宝钢国贸、宝山电信局、宝山法院、宝钢商场等单位都定期与我们开展联谊活动。

我们试图通过学校、家庭、社会共同的努力，把学校打造成为一所分离但不隔离，融合的开放性的特殊学校。我们始终坚持的就是：残疾学生不仅是被动受助者，也是主动的适应者，要让他们学会感恩、自助、帮助他人。这样做能够提高弱智学生的自助能力，增强学校的活力和生机，也提高社会对残疾学生的理解和接纳程度。

（三）个性化教育康复

针对学生的残疾程度越来越重的情况，我们在实施个别化教育的基础上，又提出了个性化教育康复的问题。教育康复目标是尽可能的改善他们的不适应行为，帮助他们充分发展自己的潜能，所以教育康复不仅是个别化的，也必定是个性化的。

个性化教育康复首先建立在评量的基础上。传统的标准化评量工具明显不适合具有极大差异中重度弱智学生。我们就面临如何对这类学生进行教育评量的现实问题。

我们在教育评量的研究中也走过很多弯路，有过很多困惑。最后，根据教师的意见和经验，设计了开放式的自助力教育评量表。此量表的特征是评量目标和评量表分开。学校提供残疾儿童康复训练目标（有中残联提供的，台港地区的，我校自编的等）；每学期之初，教师可以根据学生的实际情况和教育康复需要到评量目标中选择需要的目标，对学生进行评量；再根据评量的结果制定个性化教育康复计划，进行教育训练。教师普遍反应：这样做具有较强的选择性、针对性和操作性，能使个性化教育康复真正落到实处。大家心里有了底，工作有了方向，能够把精力着重放在学生的发展上。

实施个性化康复的几年中，我们的工作流程也几经修改，现在已经基本形成了《个性化康复工作手册》，规范了个性化康复工作的操作流程。现在，教师对个性化康复有了信心，积累了很多案例。学校定期进行个案分析与交流。

三、自助教育的成果与反思

（一）自助教育的实施促进了学生的自助能力的长足发展

在生活适应方面，原先生活不能自理的学生，现在掌握了自我服务和劳动技能；学生在认知方面的发展更为明显，语言、计算、常识方面都有很大进步；在艺术学习上的成绩尤为突出，近三年在各级各类的美术、舞蹈比赛中共获奖项82项,其中全国级61项,市级12项,区级9项；更为可贵的是培养了学生自信、自尊、自爱的良好品质和良好的行为规范；使其不良的情绪得到了很大程度的纠正；他们能友好地与人交往，正逐步地适应社会生活。

（二）自助教育的研究提高了教师队伍的整体素质

教师们通过学习教育理论，转变了教育观念，正确认识了特殊教育；通过编写课程计划与教材，学会在宏观上把握特殊教育的目的、任务；通过制定和使用自助技能发展量表和个别教育计划，能够全面地了解学生，发现学生的潜能，帮助学生全面发展；通过实施课程，设计教育活动方案，深入研究了教学方法和策略，积累了一批有价值的案例。总之，自助教育充分挖掘了教师的潜能，促进他们的专业化发展。他们中涌现出了全国先进教师、全国先进特教工作者、上海市五一劳动奖章获得者、特教先进工作者、优秀园丁奖、金爱心一等奖、二等奖、三等奖的获得者；在历届上海市中青年教师教学评比中，也有多位教师获奖。

（三）自助教育的研究促进了学校跨越式发展

我校特色的“自助教育”理念和操作策略已基本形成；学校先后获市文明单位、首批示范性特殊教育学校、雏鹰大队、特奥先进单位，区康复工作先进单位、“五、四”红旗团组织，局先进党支部、十佳工会组织、五星级行为规范示范校等荣誉称号。

宝山区培智学校将一如既往地把自助教育坚持下去，使之不断地向前发展，趋于完善，进一步提升我们的办学水平，真正把学校打造成一所师生自助、互动、发展的乐园。

（作者系宝山区培智学校校长）