王晓静

自从轻度智障儿童随班就读教育开展以来，辅读学校的招生对象已经转变为以中重度智障儿童以及兼有其他残疾的智障儿童为主。原来适合于轻度智障儿童的教学内容、方法已经不能再适用于中重度智障儿童。如何根据他们的生理、心理特点，从其生活实际和身心发展需要出发，开展实用性的、生活化的教学已经成为辅读学校亟待研究、解决的一个重大课题。长宁区辅读学校自1999年开始进行《较严重弱智学生生活化教育课程研究》课题的研究，并提出了“为了生活、通过生活、学习生活、适应生活”的“生活教育”理念。课题要求将“生活教育”的理念贯穿于所有学科教学过程中。语文教学如何贯彻和实施“生活教育”这一理念？围绕学校提出的这个研究课题，我在语文课上进行了实践探索，得到了一定的收获。

一、教学内容贴近学生生活

中重度智障儿童最需要的是掌握以衣、食、住、行为主的各相关领域的基本常识和基本技能，让他们走上社会后尽可能独立地适应家庭和社区的生活。根据这样的目标，我在语文教学上选择以“我的身体”等生活知识作为语文课的内容，让学生结合对相应生活事物的认知，学习有关词语及适当的语句，以提高其语言理解及表达能力。

首先我们以“我”为中心，确定了和学生的生活密切相关的七大主题单元，即：《我的身体》、《我的食物》、《我的衣服》、《我的学校》、《我的家庭》、《我的城市》、《我的自然环境》。其中每个单元中又分若干个小单元或课题，例如：《我的食物》分为“水果的认识”、“蔬菜的认识”、“主食的认识”、“副食品的认识”等等。每个小单元都有认知和语言要求：认识常见的生活事物；学会说相应事物的名称；整体认读词语卡片；进行适当的说话训练；指导书写常见的字词等。

下表中是《我的家庭》中的《家庭成员的初步认识》及《家庭环境的初步认识》两个课题的基本学习内容。

二、教学方法还原生活原型

1．利用生活原型，让语文教学更具直观性

中重度智障学生认识事物主要靠形象思维，熟悉的、具体直观的材料比较容易领会掌握。在课堂上我充分借助于对生活原型的认知，让学生学习词语及适当的语句。例如在教《头部的初步认识》的时候，“头、头发、耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、脸、眉毛”这些词语要求学生认读。词语的认读相对来说比较抽象，我先让他们认识这些器官，加深他们的感性认识。然后再进行相应的词语教学。学生在认读词语时头脑中会再现出相应器官的直观表象，这样就比较容易理解和记忆了。我还将这些器官画成图片结合词语让学生认读，并进行“这是我的（      ）”的句型练习。又如在《我的家庭》这个单元中，让学生出示自己的全家福照片，再通过放映家庭录像来帮助学生掌握有关知识，这样做效果很好。把这些生活中的原型搬进课堂，学生就会感到非常真实、非常亲切，学得也有乐趣。

2．通过游戏活动，让语文教学更具趣味性

智障儿童的兴趣与正常儿童相比，存在着明显的差别，表现为：兴趣单一，范围狭窄；物质兴趣占主导地位；兴趣的程度低，稳定性差等等。所以在教学中，培养学生的兴趣十分重要。游戏是孩子们最喜爱的活动，把游戏引进语文教学中，能使他们感受学习语文的乐趣。例如在学习《水果》单元时，要认识猕猴桃并认读相应的词语。我先将猕猴桃装在袋子里让学生摸一摸，猜一猜袋子里是什么水果，激发他们的好奇心；再将猕猴桃出示给学生看，了解它的形状、颜色等特征；最后再切开尝一尝，品尝它的味道。通过小游戏，把学生的视觉、味觉、触觉等感觉器官全都调动起来，激发他们认知的兴趣，再出示词卡，结合实物进行朗读。通过游戏来进行生活化的语文教学，不仅能使学生对知识掌握得比较牢固，而且在教学中还对多种感官进行了一定的训练，促进了这些感官功能的发展。

3．开展实践活动，让语文教学更具实用性

活动是知识转化为技能的重要环节，在语文教学中加入相应的实践活动可以让教学更具实用性。在《我的城市》这一单元中，要求学生认识一些基本的商业设施，如：百货店、快餐店、银行、邮局、美容院等。带学生走进这些商业设施进行现场教学效果更好。在认识快餐店时，我带他们去“肯德基”，通过点餐、付款、取餐、进餐等一系列的过程体验，学生不仅真正认识了快餐店而且还感受到了快餐的文化氛围，学得十分愉快。在开展《交通工具的初步认识》教学时，我带学生去马路旁观看各种车辆；带他们去乘地铁、轻轨，让他们实地去感受。生活化的教学绝对不能局限于课堂之中，在实践中学习更能够帮助学生理解和掌握语文知识。

4．利用社区资源，让语文教学更具生活性

社区环境也是中重度智障儿童要面对和适应的一个重要领域。在教学过程中，要根据智障儿童的认知特点和活动类型，利用相应的社区资源引导孩子积极地参与社区实践活动，合理地利用社区资源，从中使他们享受社区生活的快乐。例如在教学《小区绿化》时，我带学生参观所属小区的绿化，和居民们一起健身，了解绿化带来的好处等。充分利用社区资源，能让课本知识更加生动化、具体化。在实践活动中，孩子们认识了自己在社区所扮演的角色以及与周围人们的关系，从而丰富了他们的生活经验和情感体验。

总之，语文教学生活化使课堂教学更生动活泼，以课堂为起点来实施生活化的教学，既加强了课堂教学与生活的沟通，又让教学贴近了生活，联系了实际，帮助中重度智障学生更好地适应生活、学会生活，做生活的主人。

（作者单位：上海市长宁区辅读学校）