闵行区启英幼儿园  沈巧珠   韩秀华

自上个世纪90年代开始，融合教育作为一种新的教育思潮被倡导与推广。“融合教育”是人权思想的一种体现，指的是让特殊儿童进入普通班和普通儿童在相同的环境中，接受特殊教育服务，并和普通儿童共同学习的一种方式。

我园从1990年开始招收听障儿童，自1998年起招收健康儿童，对听障儿童尝试随班就读，逐渐成为了一所以聋健融合教育、英语、艺术为特色的幼儿园。经过十余年的实践与探索，积累了一定的经验，为聋、健幼儿的健康成长奠定了扎实的基础。

一、融合教育保障机制

（一）建立有效的运行规章

1.形成园长领导，语训部主任负责，普通班和语训班教师具体操作的网络。

2.语训部主任每月定时、定点、定内容召开一次融合教育工作会议，对融合教育工作进行布置、小结，把此项工作切实落到实处。同时，协调普通班和语训班教师之间的工作，让教师既各司其职，又相互合作。

3.健全考核制度，对承担融合教育工作的普通班教师给予特教津贴，每月对融合工作进行检查和考核，并纳入常规考核之中。

（二）打造一支富有爱心、具有专业技能的普特结合的教师队伍

1.加强对融合工作的宣传和教育，进一步强化思想意识，确立“每一个孩子都灿烂”的理念，提高每一位教师对融合教育工作重要意义的认识，使每位教师都要做到对聋儿有爱心、关心和耐心。

2.定期对教师进行聋康复知识与技能的培训和测试，提高教师的康复教育专业知识水平和技能。

3.每月一次开展融合教育教研活动，针对融合中的问题进行反思、探讨和总结。

（三）营造宽松和谐、有利于听障幼儿成长的融合环境

1.开展各类形式的献爱心活动：我们对听障幼儿实行低收费、为贫困家庭的听障幼儿减免管理费，开展各类义卖和捐赠活动、帮困结对等，让听障幼儿在充满关爱的氛围中健康成长。

2.提供针对听障幼儿的人性化服务：为随班就读听障幼儿配备了一对一无线调频系统，提供优质的聆听环境；安排合适的座位，保证听障幼儿听清声音、看清口型；发挥听障幼儿的视觉优势，适当运用板书。

二、融合教育模式

我园现有听障幼儿50余名，我们对不同语言发展程度的听障幼儿采取不同的融合方式，有全融合教育模式和部分融合教育模式。

（一）全融合教育模式

全融合教育模式就是随班就读。我们把通过上海市聋儿康复等级考核或者有较强语言能力的听障幼儿，按照年龄编入普通班。听障幼儿全天参与普通班的一切活动，和普通幼儿一起学习，一起活动。普通班的老师必须为班内的听障幼儿提供特殊需要服务，具体如下：

1.建立晨检制度：普通班教师每天用林氏六音检查班内听障幼儿的助听器或人工耳蜗，并做好记录，以确保听障幼儿听觉辅具正常运作。

2.制订个别化教育方案：普通班教师和语训班教师合作，对班内听障幼儿进行全面分析，制订切实可行的个别化教育方案。

3.个别辅导：普通班教师根据教学内容和听障幼儿掌握情况，每天用20—30分钟时间对听障幼儿进行个别辅导，帮助听障幼儿尽量跟上班级节奏。

4.融合角：每个班级都有一个融合角，记载着班级内听障幼儿的基本情况和成长足迹，更是提醒我们每一位教职员工和普通孩子去关注班内的听障幼儿，给他们一丝关怀，一些照顾，一个机会。

5.备课的个别化体现：普通班教师的备课要体现面向全体，兼顾差异。每节课的备课符合听障幼儿发展的目标，精心设计适合听障幼儿的问题，课后有针对听障幼儿的反思。

6.家园联系册：普通班教师每天详细记录教育内容、指导方法，反馈听障幼儿的学习情况，让家长一目了然。同时，也能让语训班教师定期监控，发现问题及时与普通班教师交流或转介至语训班干预。

（二）部分融合教育模式

部分融合教育模式是针对我园语训班所有的听障幼儿，他们除了平时在语训班接受专门的康复教育之外，定期参加普通班的活动。具体形式如下：

1.听障幼儿参与普通班的活动。普班、聋班选择对口班级，听障幼儿基本每周一次参加普通班的区域游戏、集体教学活动、体锻活动等。普通班老师主教，语训班老师辅教。

2.普通幼儿逆向参与语训班的活动。普通班教师挑选口语表达能力强、善于交往的幼儿，定期参加语训班的区域活动，充分发挥榜样作用，带领听障幼儿一起游戏。语训班老师观察、指导和记录。

3.聋、健幼儿共同参与全园大活动。根据幼儿园园务计划和主题计划，聋、健幼儿共同参与庆祝会、亲子活动、生日会等大活动。其间，既有语训班的独立活动，也有安插在各个班级的活动。有分有合，形成特色。

三、融合教育活动方式

（一）集体活动

    集体活动是普通班幼儿和语训班幼儿共同参加的活动。活动前，语训班老师和普通班老师共同选材，共同备课，确定有利于双方幼儿发展的目标，商讨针对听障幼儿的问题；活动中，教师既要面向全体，也要注重听障幼儿的个体差异；活动后，双方各自总结反馈。

（二）小组活动

    小组活动一般由1名听障幼儿和3、4名普通幼儿组成，互相合作，共同完成教学任务。通过发挥同伴间模仿和榜样作用，让听障幼儿在普通幼儿的带动下，获得成功。

（三）结对活动

结对活动是教师挑选热情、有耐心、交往能力强的普通幼儿，与听障幼儿一

一结对，开展伙伴助学，协助老师对他们实施缺陷补偿，使听障幼儿与普通幼儿达到全面融合。

四、融合教育的效果

经过近十年的实践，我园的聋健融合教育在听障幼儿、普通幼儿和教师三个方面都取得了一些骄人的效果：

（一）听障幼儿方面

1.发展了听障幼儿的口语表达能力

在融合活动中，听障幼儿感受到了同伴间更加生活化、灵活化的语言，接触了不同的语言风格，他们学习倾听、模仿老师和普通幼儿的语言，而他们在语言表达时的错误现象也能得到普通幼儿的及时修正和补充。通过融合和教师的引导，听障幼儿的语言表达更加趋于完善。

2.促进了听障幼儿的社会性发展

在融合的过程中，听障幼儿逐渐适应了新环境，初步建立了自信心，愉快地参与各项活动。他们在与普通幼儿的交往过程中，规则意识逐步加强，学会了与人交往的技能与经验，学会了分享与合作，促进了听障幼儿的社会性发展。我园听障幼儿历年来参加上海市听力言语康复等级考核，名列前茅；诗朗诵《爱的奉献》、《爱在启英》、《我爱我家》，小品《一分钱》、《丑小鸭》，歌表演《让世界充满爱》等节目参加各类演出活动，频频得奖。

（二）普通幼儿方面

1.培养了普通幼儿从小关爱弱者、助残扶残的精神

在融合活动中，普通幼儿对听障幼儿有了更多的认识和理解。他们在与听障

幼儿的交往中获得了满足与成功，学会了关心弱者，助残扶残。

2.培养了普通幼儿独立自主、自信大方的品格

在融合活动中，普通幼儿一般总处于“大哥哥”“大姐姐”的地位，因此，普通幼儿愿意把自己最好的一面展现给听障幼儿，并努力使自己的弱项也发挥到最好。在这种特殊的关系中，普通幼儿会不断地自我调适，他们变得更独立自主，更自信大方了。

（三）教师方面

1.提高教师开展融合教育的技能，加速了教师的专业化成长

    要顺利开展融合活动，教师必须要了解各个年龄段幼儿的特点及听障幼儿的特点，指导难度明显增强。因此，教师只有不断学习，充实自己，才能适应指导的需要。正是在这种不断努力下，教师的指导能力才能得到提高。

融合教育活动要求普通班和语训班的老师针对不同的幼儿，进行准确、恰当的分析，建构合适的课程，进行恰如其分的指导，操作的难度增加了。但是，通过融合教育，教师之间共同切磋、商讨、设计、组织，相互补充，相互促进，在实践中提高了开展融合教育的技能。

2.增进了教师之间的团队合作精神，提高了师德修养

在聋健融合教育中，普通班教师和语训班教师本着同一个目标，相互商量，

相互切磋，资源共享，取长补短，增进了彼此之间的团队合作精神。

随着聋健融合教育工作的逐步规范与深入，“关爱每个聋儿、关注融合教育”已经成为全体教职员工认同的信念。老师们始终用爱心、细心、耐心呵护每一个孩子，并将爱心转化为行动，全身心投入到工作中去，这是取得丰硕成果的重要保证。