浙江师范大学杭州幼儿师范学院  李伟亚

超常儿童是指智能方面显著超过同龄儿童发展水平的儿童，他们可能表现为智能整体水平优异，也可能表现为某一方面才能突出或显示出巨大的发展潜力。虽说如此，但事实上没有天生便是天才的儿童，只有天赋潜能的儿童。对儿童而言，从出生起就开始的早期教育比入学后进行的教育影响力更大，也更有效。超常儿童一般在出生时已经具备了良好的先天素质，但是这并不代表他们必然能发展出超常的才能和取得显著的成就。超常儿童天赋潜能的发展有赖于儿童先天遗传条件与其后天成长环境之间丰富而适当的相互作用。

超常儿童多半在早期已经表现出异于常态儿童的超常能力或才能，他们常独立地探索世界，表达着自己的想法，寻求着信息，并且与他们的父母、老师以及他们所处的环境进行有意义的互动。但他们仍是儿童，他们的行为、学习特点等仍保持着一般儿童的主要特点，如体力有限，在注意力高度集中专注于一些任务之后会出现疲劳；承受能力还不强，自信心容易因连续的挫折或失败而受到影响等。因此，对超常儿童进行早期教育时，教育方法的选择既要考虑到他们超常发展的需要，又要考虑到他们仍是“儿童”， 不能由于他们在知识、思维能力和创造性等方面表现出超过同龄人的水平，就理所当然地把他们当成大孩子对待，照搬成人的教育方法。超常儿童的早期教育应当适应儿童身心发展的水平，应当遵循循序渐进的原则去促进儿童的身心发展。下面就从游戏教学与生活生成性教育两方面来介绍超常儿童早期教育法。

一、游戏教学

游戏是学龄前儿童生活的主要内容。游戏不仅能够促进年幼儿童运动器官的健康发展，减少他们的焦虑和冲突，也是他们认识世界的主要手段，使他们以一种轻松、愉快的方式来练习他们的能力和获得技能。在游戏中，儿童的认知结构能够得到锻炼，注意力、观察力、记忆力、想象力、操作能力等都能够得到发展。

游戏在儿童社会性发展方面也起着重要作用。学龄前急剧增加的社交/社会性玩是同伴之间的社交快乐行为，当儿童的游戏不再是一个人的游戏时，其社会性便展现出来。游戏能帮助他们学习社会行为规范、学习扮演不同的社会角色、获得恰当的人际交往方式、学会与同伴合作以及适应竞争、面对挑战。

各种游戏活动仍是超常儿童最喜欢的学习方式。根据成人在游戏进行过程中的参与程度，超常儿童早期游戏教学的形式主要可分为两种：自由游戏和结构化游戏。

1. 自由游戏。自由游戏是儿童自发的活动，从学习的角度来看属于发现学习。游戏的时间、地点和主题都是儿童自由选择的。游戏主题的选择范围非常广泛，其中很多直接来源于生活。

对于年幼的儿童而言，日常生活中的器物都是很有价值的摆弄玩具。厨房的杯子、盘子、勺子、小锅、锅盖等都能让儿童着迷，他们关心的不是这些器物的使用，而是器物的色彩、形状、重量和手感以及所发出的声响等。教室里的纸张、笔、书本等也是儿童最好的“玩具”。

生活中的很多事情都可以成为他们最好的游戏方式与内容。下雨的时候踩水坑，下雪的时候堆雪人，用泥沙和石块建造城堡，用泥巴造出各种形状，做出各种东西。儿童用最这些最自然和原始的玩具表达自己的思想，表现自己的创造力。游戏是令人兴奋和愉快的，因为它满足了儿童喜欢探索的本能。生活中的游戏为儿童提供新奇、复杂、不确定、惊奇和不一致等特性，鼓励了儿童的探索行为。儿童游戏的时候，父母或老师只要微笑着安静地在一旁看着就足够了，不便过多指教。

有些自由游戏依赖于游戏材料的多样性。对于超常儿童而言，以下两种游戏材料更有吸引力：操作性材料和创造性材料。操作性的材料如积木、拼图、娃娃家的家具和动物等、木珠和细绳、锤子、钉子和钉板等。操作性游戏能够培养儿童专注于完成任务的操作能力、思考以及动手实践的能力等。创造性材料如绘画用的画架、画纸、画笔和容器，手工材料纸张、笔、剪刀、胶水，以及其他如陶土材料、橡皮泥等。这些材料与儿童想象和创造力的发展密切相关。在游戏过程中，两类材料都要有序且安放在固定区域，且分类存放。

儿童的自由游戏主要在儿童之间进行，成人的参与度较小。这种游戏的形式与超常儿童很早就表现出的独立性和自主性相契合。可以让他们根据自己的知识和生活经历，选择自己喜欢的主题和内容，东西和材料，充分发挥自己无拘无束的想象力，创造性地构建自己的生活。当然，儿童进行的游戏都间接地受成人意图的影响。成人通过游戏前材料的准备、游戏过程中意见和帮助的提供等不同方式影响着儿童自由游戏的内容、难易程度等。

当然，并不是所有领域都适合儿童进行带有发现学习性质的自由游戏，通常在方法和规则的学习、自然科学领域的知识和规则的获得以及矛盾冲突的解决等方面超常儿童能够通过自由游戏进行有效的发现学习。

2. 结构化游戏。结构化游戏通常由成人教给儿童特定的、无法通过对环境的自我引导探索习得的知识和技能。在家庭中一般一对一的形式较为常见，幼儿园中通常以小组活动的形式进行。结构化的游戏由成人根据超常儿童发展的需要决定主题和游戏形式。故事、歌、物体的名称和概念信息、友好地对待动物等这些都可以成为结构化游戏的组成部分。结构化游戏是知识传授、技能培养和道德观念培养等的直接形式。由于结构化游戏几乎完全由成人掌控，因此，如何根据儿童的兴趣、现有知识和技能的水平进行主题的选择和活动的设计显得尤为重要。

结构化游戏还可用于超常儿童特殊才能领域（如数学、语言、音乐、美术等）相关知识和技能的教学。专业领域的知识和技能需要系统而专业的教授。但又考虑到超常儿童生理年龄和理解、承受能力等方面的实际情况，由专业人员主控的结构化游戏的形式更为恰当和有效。

二、生成性教学

生活生成性教学的理念取自上世纪80年代马拉谷兹（Loris Malaguzzi）开创并推行的瑞吉欧教育。在瑞吉欧幼儿教育中，生成性教学既不是教育者预先设计好的，也不是儿童无目的的、随意的和自发的活动，而是师生共同学习、共同建构的互动过程。

这种教学方式首先符合了年幼儿童的学习特点。年幼儿童常常由于不按父母的意愿进行学习而使家长大伤脑筋。其实父母不应该责怪他们，也不用着急。对年幼儿童而言，学习不是仅发生在正经八百的教学过程中。对他们而言，只要他们有兴趣，学习可以发生在任何时候，任何场所，任何的事物都可以成为他们学习的内容和材料。

生成性教学的目标取向是表现性目标与超常儿童早期发展的目标相契合。表现性目标指每位儿童与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，不明确规定儿童在学习完成后所应达到的结果，而是指明儿童在情境中将要处理的问题和将要从事的活动，强调儿童在学习中个性化的表现和个人意义的获得。其核心目标是儿童的发展。

这种教学方式也符合超常儿童的学习特点。生成性教学具有非线性、多元性、互动性、突现性以及创造性等特点，能够满足思维跳跃的、兴趣和知识面相对较广的超常儿童学习的需要。互动性的教学方法，如谈话、讨论、共同探究等，也符合超常儿童学习和发展的需求。在互动的过程中，教育者以真诚的态度和为儿童的发展服务的思想与儿童就相关课题进行平等对话，教学双方的关系是相互的、平等的，我影响你，你影响我，彼此以开放的心态、谦虚的态度来交换思想。也正由于教学过程中学习者的主体地位得到了尊重，所以新想法以及新话题便会不断生成。对话的目的不仅仅是为了传递知识，达成共识，更重要的是寻求方法，拓展视野。

生成性教学其起点是生活中的偶发事件。偶发事件并不是意外，而是生活中和儿童成长过程中的常态和必然。偶发事件的这种性质就为在生活中进行生成性教学提供了可能性、触发点和无限的材料。从偶发事件发展到生成性教学，当然一方面取决于儿童本身，如对眼前的新鲜事物表现出极大兴趣，对看到的现象表示不解、提出疑问，但无论是偶发事件的促成还是生成性教学的继续，成人（教师或家长）所扮演的角色更为重要。

成人的影响首先通过对生活环境的设置和选择表现出来。偶发事件的促成在很大程度上取决于儿童所处的、所经历的环境，因为刺激存在于环境当中，而这些刺激的存在，对儿童开始感觉、知觉，学会比较，进行思维、想象等是如此重要。

物理环境的设置要遵从儿童发展的规律，随着儿童年龄、知识和能力的增长而不断做出相应的变化，保证随时随地有新鲜的、儿童感兴趣的事物在等着他们去探索，这样超常儿童的旺盛精力就不会由于无趣的环境而白白浪费或误用在了不当之处，也不会浪费了他们拥有无限发展潜力的重要时期。色彩、形状、序列、对比、运动等这些元素适合年幼儿童（如2岁以前）的生活环境的布置；当儿童掌握了语言，开始有意识地表达和表现自己时，操作性、互动（或反应性），甚至错误和不融洽性等这些因素都可以融入环境器物的配置和布置中。

除了儿童所生活的家庭和幼儿园环境，带领儿童到各种自然以及社会性的环境对儿童、尤其是超常儿童的发展也很重要。这些环境是儿童接触各领域的知识、扩展知识面的基础。自然环境包括公园、郊外、森林等为儿童认识美妙的大自然、以及自然中的各种性质的主人创造了条件，也为他们与动物、昆虫以及大树、花朵和小草做朋友提供了机会。而这些与超常儿童进行独特的思维、联想和想象以及各种创作活动密不可分。

当然，环境不仅仅指物理空间以及其中的设施，它包含物理属性和人文属性两方面内容。人文属性的体现与环境中的人、以及他们与儿童之间的交流和互动关系密切。环境只提供了生成性教学的可能性，其真正的实施需要落到成人的身上。

可见，这种教学方式对教育者——超常儿童所处环境中产生主要影响的成人有较高的要求。成人要具备正确的儿童观，全面发展观，对儿童的超常之处和发展目标有科学而明确的认识；其次对儿童当前的能力和已有的知识水平有明确的认识，这样才能与儿童进行与他们的能力和知识水平相当的对话和互动；还必须知晓儿童的心理，能够随机应变、因势利导，做到能从创造时机开始，将儿童带到理想的发展目标上来。