嘉定区成佳学校 郭俊玲
一、阅读教学实践
现代教学论认为，学生是学习的主体，具有主动性、独立性、自主性。从辅读学校语文教学的现状来看，传统的教学模式一般只注重于“教”而忽视了“学”，学生往往只满足于学会知识，而忽略了学习能力的习得。因此，教师在教学过程中应引导学生充分发挥主观能动性，使他们积极参与教育教学全过程，培养其自主学习的能力。
1．在情境中导“趣”
心理学家皮亚杰认为，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，有兴趣才能引起儿童对知识的更好注意。智障学生的注意目的性和自我约束能力都不如正常儿童。教学中，如果单调地谈话、讲解，枯燥地读、写、练，这样容易使学生的注意分散，兴趣渐失，以致影响教学的效果。学生一旦对某事物产生了兴趣，便会有极大的热情。因此，教师要营造良好和谐的课堂教学情景，激活学生阅读的欲望。如，在教学《四季的花》时，上课一开始，我让学生看媒体，欣赏四季的鲜花，通过视觉化的呈现方式，将学生带入花的世界，一幅幅美丽的画面一下子吸引了学生的注意力，激发了学生学习的欲望。接着老师提问“你们知道什么季节开什么花吗？”自然地引入新课，为学习课文创设了情境，调动了学生学习的积极性。
2．在朗读中导“悟”
“读”是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动，是积极主动地接受和理解信息的过程。朗读可以调动学生口、眼、脑各种感官参与学习活动，有利于提高智障学生的理解和表达能力。对于智障学生来说，朗读是最重要、最基本的训练。因为他们大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。因此语文课要把读的时间留给学生，以读入文，以读析文，以读品文，帮助学生更好地理解课文的内容，更好地掌握课文的语言文字。如在教学《荷叶圆圆》时，始终以读为本，采用多种朗读形式，使“读”贯穿于整个课堂教学。在学生正确朗读的基础上，利用配乐图文，让学生体验情感，通过自由读、分角色读、小组读、伙伴读等多种形式的朗读，让学生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的欢乐心情，感悟文本内容，入境入情，让静止的文字“活化”起来，唤起智障学生的情感体验，积极主动地参与课堂学习，领悟文中有趣的内容。因此，开展多种形式的朗读，让学生读中体验，读中发现，读中感悟，读中积累，使他们真正成为课堂的主人。
3．在理解中导“学”
智障学生语文教学要求教师在教学中紧密结合智障学生的实际，以获得适应社会生活所需的知识、方法、技能为目标。在对中重度学生进行阅读教学的过程中，“授之以鱼，不如授之以渔。”我们有必要教给他们一些简单的学习方法，逐步达到“自能读书”的目的。因此，在课堂教学中，教师的教要为学生的学服务，教的目的就在于引导学生会学。如《风姑娘送信》一课，就是由结构相似的四个部分内容组成，叙述的形式也基本相同。在教学时，抓住教材的特点，先精心地教学第一部分，从中总结学习方法。第二部分可让学生以小组为单位用这一方法，进行组内学习，教师加以适当的指导、点拔。第三、四部分就可以放手让学生根据学法去自学，去感悟。因此，在阅读教学中注重学习方法的指导，能使智障学生积极、主动地学习，掌握科学的学习方法，理解文本内容，并内化成自己的能力，使教学达到“教是为了用不着教”的境界。
4．在质疑中导“思”
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。以往课堂教学中老师总是让学生去思考教师提出的问题，学生处于被动的地位，总被老师牵着鼻子走，由于智障学生学习目的不够明确，自控能力差，因此，思考的积极性，学习的主动性不足。在新课程理念的指导下，教师应充分重视学生的主体作用，让学生自己去发现问题，使学习的过程真正成为学生解决自己困惑的过程，这十分有利于调动学生的好奇心、求知欲。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。如在教学《奶奶要晒太阳》时，出示课题后，就启发学生提问，学生们问出了如下问题：“奶奶为什么要晒太阳？奶奶晒到太阳了没有？奶奶是怎样晒太阳的？”等问题，然后让学生带着问题听课文录音、朗读课文，再进行同桌讨论、解决问题。因为问题是学生自己提出来的，所以他们兴趣很浓，积极参与了下面的学习活动，主动去探究问题的答案，课堂气氛、教学效果都很好。因此，调动学生提出问题，思考问题，解决问题，才能使学生真正成为学习的主体。
5．在拓展中导“说”
语文教学的最终目的就是让学生通过学习，掌握运用语言文字的能力。智障学生由于自身生理的缺陷，认知能力低下，知识经验欠缺，语言内容局限贫乏，运用语言文字表达的能力有限，无法正常表达自己的思想。因此，辅读学校的语文教学要加强对学生语言知识和交际能力的教学训练，帮助学生学习掌握基本的运用语言，表达意愿的能力。如在教学《风姑娘送信》时，根据学生的认知水平，把课文内容转化为句式训练：风姑娘把信送给（ ）。（ ）收到风姑娘的信，知道了（
）。此练习，帮助学生加深了对课文的理解和体验，并将课文语言内化为自己的语言。在学完课文之后，又让学生借助丰富的图片，引导学生根据提供的句式练习说话。由于有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得难，大家学习的积极性很高，发言积极，各抒己见，大胆练习说话。因此，在教学中，结合课文内容，由浅入深地对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，才能真正内化为学生的能力。
二、阅读教学的效果
1．提高了中重度智障学生的阅读兴趣
智障学生由于智力的缺陷阻碍了他们的理解能力，从而也限制了他们的阅读兴趣。通过形象生动的教学实践，不仅他们的理解能力在原有基础上得到了提高，而且也唤醒了他们的阅读需求，激发了他们的阅读欲望，很多学生能在课余时间主动地去阅读一些少儿读物和报刊杂志，如：《少年报》、《芝麻开门》等，他们不仅时常在课间饶有兴趣地阅读，而且能与同学交流读物的内容。
2．提高了中重度智障学生的语言表达能力
智障学生的生活面狭窄，知识贫乏，影响了他们智力的发展和语言表达能力的提高。通过对智障学生的阅读训练，他们的语言表达能力得到了发展，并形成了一定的说话能力，养成了良好的说话习惯，例如，通过教学中多次反复的训练，他们能够熟练地运用课文中的词语句子，把日常生活中看到的、听到的、想到的事物正确、大胆地表达，发展了与人交往的能力和适应社会生活的能力，为他们更好地进行社会交往打下坚实的基础。
3．培养了中重度智障学生的思维能力
智障学生以形象思维为主，缺乏表现和概括能力，对外界的依赖性很强，对各种事物的归纳能力和辨别能力都很差。通过教师启发式引导，学生能够提出问题、分析问题、解决问题，提高了他们独立思考的能力。例如，在阅读教学中有很多内容体现了情感态度价值观的目标，学生通过学习，可以把这些内容内化为主观的价值判断，这些内容往往可以帮助学生在日常生活中做出正确的判断。
三、阅读教学的思考
1．提高中重度智障学生阅读能力，要充分挖掘有效的教育资源
新课程指导纲要指出，语文教学要充分利用校内外各种资源激发学生学习语文的兴趣、培养学生的语文技能，发展学生的社会适应能力。因此，教师应坚持大语文教育观，不过分依赖于教材，要以人为本，指导学生充分利用课本以外的教育资源进行拓展阅读，如订阅报刊杂志、儿童读物等拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。教师还要引导学生去关注学校、社区等的宣传栏，在培养学生阅读能力的同时，学生能够了解社会、融入社会，为适应社会打下基础。
2．提高中重度智障学生阅读的有效性，要把听说读写综合起来
新课程背景下的语文教学应面向全体中重度智力障碍学生，使其获得基本的语文素养，并以学生基本语文素养的获得为主要教育目标，把握学习语文的特点，使学生具有基本的识字写字、阅读、写作和口语交际能力。因此，在阅读教学中，要提高智障学生阅读的有效性，就要把听说读写有机地结合起来，通过多听、多说、多读、多写等促进学生思考、想象、感悟等能力，发展学生的智力。学生智力发展了，又会促进学生阅读能力的提高，长此以往，学生的语文综合能力和基本的语文素养将会提高。
3．针对中重度智障学生的阅读困难，采取辅助的手段
（1）智障学生由于记忆力弱，学过的字很快就忘记了，造成了他们识字量少，因此阻碍了他们阅读理解能力的发展。教师在课堂中一般针对教学中的重点难点问题，使用图片、录像、动画等媒体辅助设施，通过直观形象的手段帮助学生理解、体验、感悟。
（2）面对那些智力残疾且伴有其他残疾的重度智障学生，应针对他们的学习能力，制订适合他们的教学目标，并采用相应的教学手段。例如，伴有语言障碍的学生，可以让他们通过沟通卡、手势语来表达；伴有自闭症的学生在阅读教学中，应在学习课文内容的基础上，更加重视与其他学生的互动关系。
