华群
我校有随班就读学生7人，分布在预备、初二、初三各个年级，他们在智力、言语、情绪行为等方面的发展水平和普通孩子存在着显著的差异。我校本着“让每个学生享有阳光，让每个学生得到充分发展”的教育思想，不断探索和完善学校随班就读工作的机制与方法，提高随班就读管理的有效性，最终达到促进随班就读学生在其“最近发展区”内得到最大限度的发展，实现自身价值的体现。
一、完善管理机制，构建支持体系
（一）成立领导小组，统一思想，达成共识
学校成立了以分管校长为组长，教导主任为副组长；德育主任、科研主任，班主任、任课教师、心理教师等共同参与的随班就读工作小组。每学期开学初依据区特教中心的要求，制订学校随班就读工作计划，将此纳入到学校年度工作和教导处计划中，定期召开领导小组工作会议，把随班就读工作纳入学校日常管理中。
（二）三管齐下，构建学校家庭双体系
在师资配备方面，我校坚持“精挑细选”原则，挑选在生活上关心、爱护随班就读学生，善于做学生思想工作，业务能力强、学历层次高、工作认真负责的教师担任随班就读学生的班主
（三）健全管理制度，确立评价机制，加强档案管理
1.加强过程性管理力度，制订综合考评制度
依据区各项规章制度，逐步建立和完善与之相配套的学校随班就读相关管理制度，年初初步尝试制订了随班就读教师学期工作评价表、随班就读教师考核奖励表、随班就读家长访谈记录表等，其中随班就读工作评价表分班主任、任课教师两类，每类都从不同层面特点出发涵盖了其工作整个流程环节，并且细分为自评、学生评、教师评、分管部门评、学校评价工作小组等定量定性相结合的综合评价机制，同时学期间还召开随班就读学生座谈会并与家长个别交流等，通过不同形式加强对整个工作过程的监控，随时调整工作策略，从而为每一位特殊学生提供具有实效性的服务，并在此基础上对工作确有突出贡献的教师予以奖励。
2.完善随班就读工作档案管理
学校由教导主任具体负责落实随班就读学生的推荐、鉴定、复测等工作，随班就读工作管理档案有序分类，包括随班就读任课教师个人情况、培训情况、考核表、每学期学校随班就读工作计划与小结、随班就读工作会议记录、随班就读教师经验总结集、随班就读个案集、“心语”记录（心理咨询记录）等，做到管理规范、资料齐全。
二、以培训、教研、交流为抓手，提高教师专业化水平
为逐步提高随班就读教师的特殊教育知识与技能，在平时教师阅读相关书籍等自学活动之外，还组织学习《上海特教》杂志的相关专业知识、观看“上海特教在线”网络讲座，参加特教中心安排的各项培训，听取全国、市级各类专家讲座，学习“全纳性教育”与“差异教学”等特殊教育理论，了解最新的工作动态；并结合自己的教育教学经验以日常教学中老师们的困惑为切入点，引导老师积极开展个案研究和公开展示交流活动，促进教师深层思考及时积累工作中的经验、亮点、特色，不断在实践中提高教师对随班就读学生的教育能力。
三、开展个性化教育，促进学生有效发展
（一）座位安排合理，助学伙伴辅导到位
为了给每位随班就读生提供平等、宽松、和谐的成长环境，我校随班就读学生的座位基本都被安排在有利于教师个别辅导的座位上，同时配备学习成绩比较好、乐意帮助人的“手拉手”助学同伴与他们同桌，达到同学间的互帮互助，在特殊儿童的周围形成一个友谊、互助的氛围，使特殊儿童感到集体的温暖，增强他们的上进心，形成良好的学习氛围。
（二）紧扣教学环节，个性层次凸现
1．计划阶梯明显 教案关注差异
世上没有两个相同的孩子，每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性。为此我校按照区特教中心要求，语文、数学、英语、物理、化学五科教师为每个随班就读学生制订个别化教学计划。在每节课教案中，也要求体现对随班就读学生的个别化关注，力求落实每一节课个别化教学目标，以保证随读生每天都能有所发展。
2．课堂注重兼顾 开发学生潜能
随班就读生由于智力等因素，往往有着一颗敏感的心，有时特别的照顾只能让他们感到自己是一个异类。因此，在教学中平等对待每一位同学，运用各种教学技巧方式，做到“润物细无声”，使他们能融入整体，并能品尝成功的喜悦是我们一直探求的，同时也是提倡的教育策略。
例如，在一次区公开展示交流活动中，教师考虑随班就读同学存在阅读能力和思维能力不足的问题，于是在教学组织形式上安排同学们按照座位组成小组，以小组讨论的形式回答问题，使随班就读学生也能通过同伴互助形式参与课堂学习；此外同样这节课在对课文思想内容归纳这个环节上，教师请每位同学设计一条属于自己的格言，由于采取的是创作一句话的格言这样的形式，对随班就读同学切实可行，因此当他通过对课文的自我阅读理解后自己亲自创作出一条格言并受到全班同学热烈掌声，这样既掌握了教学知识，同时也激发了其学习兴趣，而他的进步也激发了其他同学内在的奋发向上克服困难的积极因素，使班集体逐渐形成互相促进的良好风气，达到了双赢的目的。
3．作业分层设计 辅导关注细节
随班就读的学生大都在知识基础和智力发展水平上落于同龄孩子，要求他们完成和其他同龄孩子一样的作业显然是有难度的，因此我校将面对普通学生实施的个性化辅导和作业尝试推广到特殊学生。这虽然对教师的工作提高了要求，但对于每位特殊学生确实受益匪浅。
预备年级有一位随班就读的学生，学习基础较差，智力发展水平在同班学生中居于末位。面对如此状况，教师如果让她每天完成和其他同学同等程度的作业显然是不可能的，时间长了还会使其产生自卑的情绪。于是这位同学的班主任经过
例如，语文学科中一些难度比较高的作业，语文教师会询问她的意见，如果难度确实很大，那么就予以减免，如果难度适中，就通过老师或一帮一同学的辅导，降低其作业的难度，助其完成作业，使她从低标准做起，逐渐向更高的标准迈进。渐渐地她有了成就感，这学期的语文成绩虽然只有60几分，但对她而言已经是不小的进步，班主任还适时地加以鼓励和表扬，从而使她对学习语文产生了浓厚的兴趣。
而其他数学、英语学科，也采用了类似的分层设计方法，每次设计适合她的作业数量和难度。因此一个学年结束她的各项成绩都比原有程度上升了一个台阶，她自己也开始逐渐改变了原有对学习的畏难逃避情绪，主动学习，乐于学习，达到了预期的目标，家长也感到满意和放心。
（三）创设成功舞台 关注心灵成长
特长是成功的希望，闪光点是进步的起源。为了帮助随班就读生形成良好的心理品质，增强自信心，我校要求任课教师在日常工作中力求做到“三心”：服务热心、开导细心、教育耐心。通过挖掘他们的闪光点，给他们创造表现成功的机会，从而培养学生的自信心。
如：有的随班就读学生属于性格内向、自卑、不善与别人交流。我们的老师通过各种形式的社会实践活动、探究型课程、主题中队集会，让他在此中承担一定的工作，有意识地锻炼其与普通学生合作，互相沟通理解的能力，活动结束后还依据他们的特长参与每周“比乐之星”的评比活动，肯定他们为班集体的努力付出。由此经过一段时间的练习，随着和同学交往的深入，他们的脸上开始洋溢着笑容，品尝到成功的喜悦，品尝到为集体争光的自豪感，同时一种进取向上的心理品质也得到了潜移默化的培养。
例如随班就读学生哲哲，患有肾上腺皮质功能减退症，终身要依靠药物维持生命。因父母长期在瑞士工作生活，且早已离异，照顾并教育他的重任就落在了年迈的爷爷奶奶身上了。四年来，经过学校老师的悉心关心，与刚进初中相比，进步迅速，中考模拟考考了309分，在刚结束的政治市统考中还考了81分，这使他增加了学习的信心和动力，向理想中的高一级学校又迈进了一步。
多鼓励能激发人奋进，多疏导能开启人的心灵。随班就读生除了智力上的缺陷，还常常伴有不良的个性和行为偏差。如：我校原有一位随班就读生精力充沛，性格外向，举止粗鲁，惹事生非，好打架斗殴。家长、学生们都怨声载道，有些家长怕自己的孩子近墨者黑，教育子女与他敬而远之。渐渐地，他在班中感到孤立，失去小伙伴。但是，
（四）家校互动交流，教育同步开展
家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童第一任老师。学校、家庭一体化的教育也是帮助随班就读学生形成良好的心理品质，培养健全的人格，逐步提高成绩的重要方面。例如初二年级在试点实施日常教学作业分层辅导后，个别随班就读生家长在肯定日常教学中采取此项措施效果的同时提出是否能在假期作业中也开展，我们即刻召集学生、任课教师谈心，了解到学生自身的内心想法和目前的学习状况后，及时调整了对他的假期安排，在尊重学生愿望的同时制订了符合他成长需求的个性化作业。此事例也让我们感到家校的互动交流，对于学校了解实情，掌握学生动向，从而家校联手，真正使我们的教育服务于学生，具备实效性和针对性是起到事半功倍的重要环节。
此外为了使家长也能提升自身教育的素养和内涵，我们还积极倡导组织学生家长参加市、区的各项理论培训和讲座，使之在家庭教育中也能寻找到适宜的契机，配合学校使学生在成长道路上达到成功的彼岸。
综上所述，以上是我校三年随班就读工作中的点滴心得，其中还存在着许多值得反思之处，如：对特殊学生的教育管理还不够细化，在大力倡导“有效课堂”、“有效教学”的今天如何寻找新的突破口帮助特殊学生有效地发展等。今后我们将继续努力，积极探索新课程下特殊教育的有效途径，使我校随班就读工作再上一个新的台阶。
（作者单位：卢湾区比乐中学）
