沈志萍 龚欢
近年来，随着宝山培智学校自闭症儿童入学人数迅速增长，如何对自闭症儿童进行教育训练已迫在眉睫。为使宝山区自闭症儿童得到优质的教育与康复训练，2011年2月, 宝山区教育局在培智学校原有的“自闭症康复教研组”的基础上，和宝山区残联联手共同组建了“宝山区自闭症康复中心”。“中心”的建立不仅为培智学校校内自闭症儿童提供专业康复训练，而且覆盖到了区内0至16岁的自闭症儿童。
一、宝山区自闭症康复中心教学设施
“宝山区自闭症康复中心”位于宝山区培智学校内，配有多功能康复场所和先进的康复设备。中心实际使用面积920平方米。设有个训室6间，每间配有电脑、课桌椅、白板等教学设备；感统活动室1间，配有海洋球池、滚筒（塑料、软包）、触觉板、触摸板、平衡步道、平衡触觉板、触摸盒、触觉球、滑板等33种感统器具；多感官室1间，配有泡泡管、动感彩轮、彩光反射球、音乐水床、香薰器等20种多感官设备；蒙特梭利活动室1间，配有插座圆柱体、粉红塔平面图卡、苹果数数组、衣饰框(不含衣饰架)、美味餐点组三大类共186种蒙特梭利教学具；中心配有启聪博士、启音博士、启智新概念学说话语言博士
二、宝山区自闭症康复中心师资力量
“宝山区自闭症康复中心”配备了强大的师资力量，以确保自闭症康复训练的质量。
华东师范大学学前与特殊教育学院院长、博士生导师杨广学带领，率华东师范大学自闭症研究中心专家团队与台湾师大
3名专职老师、3名兼职老师组成的自闭症教研组在陈冠杏博士的指导下，每周一次定时开展组内教研活动。在学习有关自闭症教育教学方法最新动态的同时，就自身在进行自闭症教学中遇到的问题或困惑进行探讨，以促进自身自闭症教育教学水平的提高。此外，培智学校全体任课教师在杨广学院长的指导下，每学期开展二至三次的学习研讨活动。
三、宝山区自闭症康复中心的教育训练实践
本中心将个别训练定义为一对四以下的教学，每位参与个训的老师为每个自闭症学生制订个训计划，以自闭症学生的核心或关键能力为主要的教育训练重点，着重学生优势能力带动弱势能力，促进他们的身心发展，从而弥补班级教学的不足，减小自闭症儿童与班级大部分学生的差距，让他们能更好地顺利融入班级教学。教师们从以下几方面进行了个别化教学训练实践：
（一）
注意力
1．视觉线索。视觉线索策略教学是将一件工作依据学生的状况进行任务分析，将教学目标细化为一个个子目标，然后将任务分析的结果，通过照片或图片等视觉刺激有次序地呈现，为学生提供学习时的依据及提示；通过此教学模式，学生不仅能够依照工作步骤一步一步达成目标能力，也能依照工作步骤检核学生已经具备的能力，还可以检视学生技能泛化的结果，避免浪费无谓的教学时间。
2．共同注意力培养。共同注意力缺陷是自闭症学生的核心症状之一，近年来学者发现共同注意力对自闭症学生生活、学习、人际社交等各方面都有重要影响，自闭症学生也因为此能力的缺陷表现出许多行为问题。本中心将共同注意力的表现具体分解为眼睛看着对方、转头向声源、转头看着说话者、相互参照、点指、展示等分项内容，老师依据这些分项内容设计并开展游戏性的教学活动，以期改善自闭症学生的共同注意力。
（二）沟通交往
1．图片交换沟通。图片交换沟通系统的教学共有六个阶段，分别是：用图片交换物品、扩大主动性、图片辨别、句式结构训练、回应“你要什么”和能回答问题及表达意愿。
2．问答教学。很多研究发现，在对话中自闭症儿童不能正确分辨各种角色及对话的规则，这是其独有的语言发展障碍现象。他们在回应问答时往往存在仿说、延宕、无回应、同时回应等现象。对此，老师设计问答式教学内容对他们进行训练，以期提高自闭症儿童对问题回应的能力。教学中，老师通常采用视觉提示的方式对自闭症儿童进行问题回应的教学，帮助他们建立轮流概念。当学生形成轮流概念之后，继而采用听觉提示的方式进行问题回应的教学，从而解决自闭症儿童口语理解困难的问题。
3．地板时间。地板时间是经过长期的研究和实践，效果得到研究证明的方法。顾名思义，地板时间就是通过训练者坐在地板上和儿童互动，建立和谐融洽的关系，让儿童通过游戏互动和做事互动来学习，并在这个互动过程中进行眼神交流、逻辑思维交流、语言交流以及情感交流。地板时间的训练主要包含观察→交流→兴趣→游戏→交流等环节。
（三）社会性发展
1．关键行为训练。关键行为训练是针对自闭症谱系障碍的一种以应用行为分析原理为基础的自然的行为干预方法。该训练主要关注于自闭症儿童在动机、对多线索的反应、自我管理和社会性引发这四个关键学习领域上的能力。
2．社会性故事。社会认知的缺陷是自闭症儿童的核心障碍问题之一。社会性故事是一个以故事形态呈现而有助于学生学习社会性行为的短篇文章，其主要目的在于通过故事的陈述与阅读，协助学生理解社会情境中所发生的事情并表现出适当的“社会性行为”。
3．社交技能。社会互动困难是自闭症儿童的主要特征。集体教学所针对的社交技能主要是通用性的社交技能，如：问好、道谢、道歉、分享等技能。具体做法是：每次教学前，老师们先就所要教授的社交技能编写脚本，接着请个训老师们和非自闭症学生共同参与拍摄教学录像及照片，影片拍摄完毕后，再进行剪接完成录像，照片部分制作成简报，用于教学。对于视觉优先的自闭症学生，照片与录像具有高重复性的优势，更适合他们的学习特征。在进行教学前，老师先制造机会与情景安排，让学生们练习技能。
4．个人工作系统。个人工作系统来源于结构化教学法，是为满足自闭症儿童的需要而建立的一个独立的工作系统，该个人工作系统主要用于帮助自闭症儿童学习新的知识和技能。自闭症学生应用个人工作系统也需要教导，本活动在于教导学生学会使用个人工作系统，然后再渐渐地将此技能泛化到班级中。例如在班级中学生无法参与班级活动时，老师拿出课前设计的作业系统，让学生自己独立完成相关的学习工作。
5．自我管理策略训练。自闭症学生由于身心因素会出现一些问题行为。自我管理策略是一种引导他们自己觉察、监控、记录行为并奖励好行为的方法。在进行集体课程教学时，老师们融入自我管理策略，引导学生上课专心听讲的行为。如：老师先将上课专心听讲定义为：不离座、眼睛看老师或黑板、嘴巴不出声等三个行为目标，然后观察记录他们在集体课实施初期及集体课程结束后他们将行为类化到班级的表现。
一年来，中心在老师们的努力下，不但在课程、教学上有了新的成效，而且又有了六项新的研究成果，其中部分成果已发表。在校内举行的自闭症学生家长会上，接受自闭症康复训练的25位学生的家长
课题组其他成员：陈奇、曹钟文、肖娅、王芳、司雯
（作者单位：宝山区培智学校）
