董芙蓉
“感觉统合”是人体在环境中有效利用自身的感观，从外界获得不同的感觉信息（视、听、嗅、味、触、前庭和本体觉等）输入大脑，大脑对输入信息进行加工处理并作出适应性反应的能力。感觉统合不足或失调会影响大脑各功能区、感觉器官及人体机能协调的发挥，引发学习、生活等方面的各种问题。研究显示，在感觉统合方面存在缺陷的学生，容易出现跳词、漏做，情绪不稳定等问题，严重时将影响认知能力的发展。
我校在课程校本化建设时，根据听力障碍学生康复需要，在1～3年级开设“感觉统合训练课”，旨在通过后天的游戏、体育锻炼等活动的训练，弥补他们神经系统综合巩固外来信息的能力，是康复手段之一。感觉统合训练课如何生动有趣，摆脱枯燥乏味的状态呢？取决
一、教学背景
（一）内容选择
我校的感觉统合训练课，旨在弥补学生因为听力障碍而导致的感觉统合失调。训练内容尝试将视觉协调、本体感觉、精细触觉、平衡觉和粗大触觉这五大板块融为一体。
本堂课执教的是三年级学生，教学内容侧重“视觉协调”板块，是在经过一、二年级的基本训练，在五大类感觉类型已经有了一定的基础上的发展。单元目标是通过小器材训练，促进三年级学生感知外界物体的大小、颜色、动与静等视觉信息的判断能力。针对性的实施项目是“用眼盯物”、“抛接小球”等。旨在通过训练活动，促进学生手与眼感觉能力的协调巩固，发展学生在视觉协调、粗大触觉等方面的感觉统合能力。
（二）学生情况
本班有8名学生，个体存在较大的差异。他们活泼好动，思维活跃，但遇到困难或失败时容易退缩或责怪。运动能力可分为三类：一是运动能力较强，认知和适应能力较好；二是脑瘫患者，运动能力受限；三是认知障碍者，长期缺乏运动技能练习，导致运动能力较差。
（三）教学设计
对于活泼可爱的低年级学生来说，最直接、有效的训练手眼协调能力的玩具是“球”。色彩鲜艳可爱的球是学生们都比较喜爱的玩具。这堂课我是这样设计的，把小球当作老鼠，学生是小猫，采用学生熟悉的“猫捉老鼠”游戏，在小猫捉住老鼠的过程中，从抛、接、拍、滚、追、摸小球入手，变换出许多游戏的形式，通过讲解要领、演示引导的教学手段和方法，让学生了解游戏过程和掌握抛接小球的技术动作，尽可能组织学生们主动地用双眼观察，用双手触摸小球，用双手抛接小球，用手和眼协调配合完成整个动作，从而达到预定的教学目标。
教学过程由热身活动开始、进入讲解游戏要点与动作示范相结合、学生自由练习、学生展示、纠正不规范动作和进一步提出要求后的集体游戏等环节来完成。让学生通过“抛接小球”的练习，提高观察活动物体、大脑指导手部迅速做出相应动作的能力。
对能力较强的学生，主要巩固感觉反射通路和促进身体机能综合发展，通过游戏来汇总感觉信息，提高完成动作的准确性和稳定性；对能力一般的学生，主要从身体机能康复入手，在游戏中注重激发基本感觉信息，如触觉、本体觉、平衡觉等；对能力较差的学生，主要从发展认知能力和适应能力入手，在个别帮助下，引导他们积极参与，在原有基础上提高身体各部位的感觉能力。
二、教学实录
片段一：有序组织游戏，落实训练效果
我先拿出五彩小球，吸引学生注意（当学生看到色彩鲜艳的小球时，就高兴地拍起手来）。
接着，我出示“猫捉老鼠”的图片，上面有注音的“猫捉老鼠”简单句。学生们一下子把目光集中到图片上，看着上面的拼音读了起来：“猫(māo)捉(zhuō)老(lǎo)鼠(shǔ)。”，（虽然读得不够流畅，但是看得出学生们都非常认真、兴奋。）
接着，我指着图片，和学生们一起读“猫捉老鼠”，用体态动作帮助他们了解猫捉老鼠的情景。（同学们纷纷学着猫捉老鼠的样子。）
我说：“同学们，小猫是怎么捉住老鼠的呀?”我用手当作猫的爪子，伸开五指，眼睛盯着老鼠，向老鼠猛抓过去，并说“捉老鼠”。
学生们纷纷模仿我的动作，有的一边伸出手捉老鼠，一边说“捉老鼠”“猫捉老鼠”，有的还学猫叫“喵呜”“喵呜”
。（每个人都想要表现一把。）
“对了！”“现在我们做‘猫捉老鼠’游戏”。我指着小球说：“它是‘老鼠’”，“你们都是‘猫’”。
接着我边说边演示，“小猫捉老鼠的时候，两只眼睛瞪大盯着老鼠，扑过去，用爪子捉住老鼠。”（我把球抛在空中，伸手把它接住。学生们看了都点点头。）
我又边说边演示：“有的同学可以自己抛小球自己接；有的同学可以两个人一起玩，你抛他接，他抛你接；有的同学可以把小球抛在地上滚，追上去把小球捉住”
。（同学们点头说“懂了”。）
我把小球分给学生，他们拿着喜欢的彩色小球，跑散开去，自主地练习起来。（同学们练得很认真、很高兴，他们一边抛小球，一边接小球，有的还发出
“喵呜”的叫声。）
自由练习五分钟后，我把大家集合起来，请“小猫”们展示自己的本领。（几个运动能力稍强的学生可以很精准地抛接小球，完成得非常出色；也有学生出现球抛上去了接不着的情况；能力较差的学生，捧着小球在手中摸啊揉啊，抛得很低就接住。）
接着，我又进一步提出练习要求：“小猫的眼睛要睁大、盯住老鼠”“捉老鼠的动作要快、要准”。我作了示范后把学生分成两列横队，面对面两人一组，距离先近，逐渐加大，练习你抛我接、我抛你接。（学生们都瞪大了眼睛，动作也加快了，随着距离的变化，练习的情绪、气氛也越来越高涨。各个感官得到了统合训练，协调得越来越好，反应也越来越快，达到了预定的要求。）
片段二：关注困难学生，及时帮她参加训练
在大家高兴地玩“猫捉老鼠”时，我注意到一位小女孩因为总是接不住球，表现得很沮丧，坐在场地上。我想，这项练习是不是对她难度太大？怎么才能让她也参加到“猫捉老鼠”游戏中来呢？
于是，我走过去问她：“莉莉，你为什么不参加练习呀？”
莉莉：“我接不到小球。”（眼眶里有点湿润）
我和蔼地说：“莉莉，老师和你一起玩，好吗？”
听了我的话，莉莉站了起来。我先让她练抛球；再让她练接球；球抛得低一些，莉莉会了。我再和她对着练，距离近，她也逐步学会了。（莉莉的心情好起来了，信心也增强了，想再次尝试了。）
在我将学生们集合起来，点评、纠正动作不理想的学生时，莉莉看到同学接不到小球的怪动作，也忍不住咯咯地笑出声来。我在组织学生分组练习时，我把莉莉与运动能力较强的学生分在一组，距离近一些，在能力较强学生的帮助下，莉莉也能抛接几下小球了。通过一次次练习，她渐渐地熟悉了小球的移动轨迹，成功接住小球的次数也有所提高，渐渐地和其他学生一样在操场上抛啊、接啊、追啊，发出“喵呜”“喵呜”的叫声。
三、几点感悟
（一）在聋校低年级开设感觉统合训练课，是通过多种感官的统合康复训练，提高听力障碍学生各种感官及人体机能的协调能力，是新兴的康复课程。它与体育课程相似，但是又是以康复为侧重点的统合训练课程。它既要吸取体育教学中教学基本模式，又要显现视、听、嗅、味、触、前庭和本体觉等得到统合训练，提高人体机能的协调能力，在生活环境中作出适应性反应。因此，教学中必须突出“感觉统合”的康复训练，才能在尝试中不断地探索、完善感觉统合课的教学训练特点。
（二）在训练活动中，涉及到语言、活动过程和动作要领。处理得好，活动顺利，保证学生有充分时间进行训练，处理不好，会把时间花在讲解和纠正不规范动作上……就没有充分时间进行训练活动，课的效果就不好。我根据三年级聋学生的语言实际，用通俗、简洁的书面语，注上拼音，边读边讲边结合图片、动作示范、体态等，介绍活动过程及动作要领。学生们易懂、易学，就顺利地进入训练活动，活动时间充裕，效果得到保证。化解了聋校课堂讲解时间、学生理解时间和练习时间、练习强度之间的冲突。
（三）设计有效的教学过程，要重视教学过程发展的有序性，保证训练的循序渐进；要以学生为主体，保证他们有充分的训练时间；要正确处理集体活动与个别帮助的关系，既要防止注意了集体训练而放掉了个别困难学生，又要防止帮助了个别困难学生而放掉了集体训练。
（四）聋学生的个体差异大，那些活动能力差的学生，恰恰是更需要加强康复训练的对象。所以，在训练活动时我们要关注每一个学生的动态，对困难学生及时调整教学难度，帮助、鼓励他参加到活动中去，使他的感觉统合能力在原有基础上也得到提高。个别化辅导是必不可少的。
这堂课给了我惊喜和期盼。惊喜的是学生们展现自我、表达自我的欲望很强烈，期盼的是他们能通过训练得到康复，提高在生活环境中的感觉统合能力。我也将继续探索聋校感觉统合训练课的教学，不断接受实践的检验。
