——古诗《梅花》教学案例

杭晖

一、案例背景

（一）学情分析

本班共有学生11名，智商在40-62之间，其中1名脑瘫学生，2名自闭症学生。大部分学生性格开朗，学习主动性强，课堂教学气氛活跃,学生之间能互帮互助，教师也经常以同伴互助的形式展开教学。

在前期学习中，学生共学习了古诗5篇。根据学生平时诗文学习的能力将全班分为A、B两个层次, A组学生6名，B组学生5名。

（二）教材分析

《梅花》这一课选自上海教育出版社《实用语文》第十二册古诗二首，作者是北宋诗人王安石。全诗描写了梅花冒着严寒独自开放的情景，歌颂了梅花不畏严寒的勇敢精神。整首古诗无论是智障学生对于梅花的认知经验，还是其传达的梅花不怕寒冷，勇敢开放的精神，都是与智障学生的生活贴近的，利于学生学习与感悟。同时古诗所表现的优美的意境，对于培养智障学生的审美能力也是一个非常好的载体。

本课教学共分2课时，第一课时中，学生能模仿录音和教师的范读进行适当的停顿，有节奏地朗读古诗；能在听听、读读、想想、唱唱中初步感知梅花的特点，了解古诗大意；能感受梅花的独特美，产生对梅花的喜爱之情。第二课时中，学生能背诵古诗；能在背背、唱唱、画画、演演中进一步感受梅花的独特美。本课为第一课时。

二、教学过程

（一）重视朗读，感悟古诗的节奏美、音韵美

古诗节奏明快、格律严整、意蕴深远，充满了节奏美与音韵美，非常适合中重度智障学生朗读、记忆与背诵。但是对于智障学生来说，要做到深入理解很难。因此，智障学生古诗教学的重点在于诵读，在教学中教师摒弃了繁琐的讲解与分析，重在指导学生多层次、多形式地听和读，逐步让学生在读中感悟古诗所表达的意境。

片段一：初读古诗，感知内容

1．  初听录音，听清字音

师：请大家听清楚、听仔细每个字的字音。

2．再听录音，跟读古诗

师：从大家的表情上，我看出你们听清楚了。你们想试一试吗？这次请你们跟着录音轻声读一读。

3．读读古诗，读准字音

（1）拼读生字

师：为了更好地诵读好古诗，让我们先来找一找带拼音的生字，哪位小老师带领大家读一读？

（2）同桌朗读古诗。

师：请你和同桌一起读一读吧，字音要读正确。

（3）个别朗读古诗；小组朗读古诗。

（4）集体朗读古诗。

4． 三听录音，感受画面

（1）播放古诗录音及画面，指导学生边听边看。

师：这首诗为我们描绘了怎样的情景呢？让我们伴着优美的画面，再听一遍录音，边听边想你看到了什么？

（2）指导讨论交流：你看到了什么？

预设1：我看到了梅花。

交流：你眼中的梅花开在哪里？在什么季节盛开呢？梅花开放时是什么样子的呢？

（板书：洁白如雪）

预设2：我看到了诗人。

交流：这就是我们的大诗人王安石，他远远地看到了什么？梅花是什么颜色的？（A组、B组都来说，B组贴一贴：先拿梅花的花朵给B组看并说说什么颜色，然后再贴）开在哪里呢？

（通过多层次、多形式地听读来让学生读准字音，初步感知古诗内容。）

片段二：赏读古诗，体会诗韵

1．范读古诗，指导学生听清停顿并交流

2．再范读古诗，指导学生感受停顿

师：是啊，在有魔术棒的地方需要稍作停顿，这样才能读出古诗的节奏，读好古诗。听老师再读一遍，感受一下。

3．指导学生练读古诗，读出停顿

（1）集体读

（2）同伴读

4．指导诵读古诗，读出节奏

（1）师生合作读

（2）个别读，指导学生评价

（3）指导学生齐读古诗

（通过教师的多次范读，进一步引导学生更直观形象地感受古诗朗读的节奏，并通过引读、个别读、同伴带读、拍打节奏助读、齐读等多形式地朗读，指导学生读出古诗的节奏美。）

（二）创设情境，感受古诗的意境美

古诗的意境千姿百态，对于智障学生来说理解能力本来就差，要理解古诗更是难上加难，尤其是对于B组学生来说，必须采用直观、形象的情境，才能激发他们的学习兴趣，感受到古诗所表达的意境。因此在整首诗的教学过程中，我运用了多种方式创设情境，营造充满诗意的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

片段三：情景导入，揭示课题

1.小小赛诗会

师：同学们，今天我们要来开一个小小赛诗会，我们已经学会了这么多古诗，有……（春晓、早发白帝城、草、悯农、静夜思）现在请你们分小组先自己练习背一背。我们来比一比，看哪组朗诵的又多又好。

师：老师知道，你们不仅读得不错，唱得更好听，让我们一起来唱一唱吧。

师：听到你们优美的歌声，老师也为大家带来了一首歌，请大家仔细听，歌里唱的是什么？

2.听歌曲，初步了解梅花

（1）听歌曲《梅花》，思考：歌曲里唱的是什么？

（2）出示梅花图，指导学生观察梅花

师：看，梅花的颜色多种多样，谁能来介绍一下梅花呢？

师：同学们说得真好！是啊，这红得似火的是梅花，这淡黄可爱的也是梅花，这洁白如雪的还是梅花。

（通过背背、唱唱已学过的诗歌展开赛诗会的环节，引入本课，吸引学生注意力。以唱梅曲、赏梅图的环节，让学生在直观感受中，进入寒冬腊月，梅花傲雪绽放的优美画面中，初步感受梅花的美，为后续学习打下基础。）

片段四：细读古诗，品味精神

师：在这么寒冷的天气里，其他的花朵都到哪里去了呢？你们听。

1.播放音频，初步了解梅花不怕寒冷

师：看来，它们都害怕冬天的寒冷，不敢出来了。可是这小小的梅花却在墙角冒着严寒独自开放着，你觉得小梅花怎么样？

师：是啊，梅花最大的特点就是不怕寒冷。

（板书：不怕寒冷）

2.创设情境，指导诵读诗句“墙角数枝梅，凌寒独自开。”

（1）在古诗中，哪一句话写出了墙角小梅花不怕寒冷呢？你能找出来读一读吗？

（2）创设情景，指导朗读

师：假如你们就是那枝头上的小梅花，外面北风呼呼地吹（声音），小梅花你害怕吗？

（个别朗读、评价）

师：狂风暴雨打在身上（声音），小梅花你们害怕吗？冰冷的雪花落在身上，小梅花你们害怕吗？

（同桌读、评价）

你们真勇敢，我们一起读一读。为什么不害怕？

（指导学生听一听花儿之间的对话，通过直观的对比，让学生充分了解梅花不怕寒冷的特点。同时通过图片和有趣的师生情境问答，激发学生感受、想象梅花不怕寒冷，在雪中独自开放的情景，从而产生对梅花的敬佩和喜爱之情。）

三、教学反思

（一）准确分析，设计教学过程

我在对学生情况分析中，除残障类别外，还对学生的学习习惯、注意力、记忆力、理解能力、言语能力、性格特点及古诗学习能力进行了细致准确的分析。在这基础上进行教学目标确定，设计同质分组、同伴互助，异质分组、师生互动的教学组织方式，符合本班学生开朗、活跃、主动、爱表现等的特点。

（二）创设情境，激发学习兴趣

我以“赛诗会”、多媒体视听等手段激发学生学习古诗的兴趣。通过听听、读读、想想、唱唱感知梅花的诗意，通过背背、唱唱、画画、演演感受梅花独特的美，还通过充满童趣的“花儿对话”的情境引导学生对梅花产生敬佩和喜爱之情。教学过程中的老师引读、学生个别读、同伴带读、拍打节奏助读、小组齐读、大组诵唱等体现了对不同需求学生的学习关照，取得较好的教学效果。

（三）诵读吟唱，体现教学特色

在师生诵读古诗的基础上，我让学生在“梅花傲雪绽放”的优美画面中听梅曲、赏梅景，伴着音乐吟唱《梅花》，学生们手舞足蹈，表达出他们对古诗《梅花》的理解和喜爱。

反思自己的教学过程，我还缺乏一定的教学机智，解决课堂生成问题的能力还有待提高。如：一名学生在介绍梅花颜色时运用了“白白的、红红的”等叠词，一名学生说到“梅花是洁白如玉的”，有别于课文中的“梅花如雪”，我应肯定和鼓励学生思考，给学生提供更大的成就感。

（作者单位：嘉定区成佳学校）

（本节课在2016年上海市中青年教师教学评选活动中获得特殊教育组一等奖）