沈幼生 顾爱玉

语文是人类活动的重要交际工具，要让残障学生在毕业后有尊严地走向社会，做到自食其力，残而有为，必须具有社会适应能力和人际交往能力。经过九年义务教育，聋学生将继续升学进入高中（或中职），以至进入高等学校学习。随着学习科目的增多，内容逐步地加深，要求不断提高，他们必须具备较强的独立阅读能力，语言表达能力，才能适应新的学校生活，完成高中阶段的学习任务，也只有具备较好的语言文字能力，才能获取信息，并运用信息技术，拓展自己的视野。随着社会文明程度的不断地提高，聋人就业面逐步扩大，工作的技术性要求逐步提高，从竞聘上岗，签订合同到熟悉技术资料，参加考核评估，在就业、谋生的过程中都充满着人与人的沟通交流，这就对聋生的语文能力提出了更高的要求。

“国家中长期发展规划”第十章“特殊教育”中强调“发展职业教育”，而语文学科是职教的基础学科。无论是聋高中还是初职校都需要针对学生的实际，研究适切的教学内容和选择有效的教学方法。本栏的六篇文章是从聋青校职业高中和初职校两类学校中选择选择出来的，这些文章体现了特殊教育职教系统的语文教学特点，现将他们推荐给读者，供学习交流。

上海市聋哑青年技术学校自1996年开办以“双证”、“双预备教育”为特色的综合高中班以来，经过多年的努力，研制了聋人高中的课程方案和包括语文在内的各学科的课程标准。《上海聋人高中语文课程标准分解刍议》的作者杨七平校长为了完成课程标准既定的目标，又把它加以分解并进行细化，甚至具体而细微地落实到课时教学目标之中。他曾任语文教师，又是现任校长，一直参与课程方案和课程标准的研制工作，所以他对语文课程了然于胸，具有一定的课程领导力。校长重视课程改革并且取得领导课程改革的主动权，能最大限度地让聋生接受最优质教育，为聋生的全面健康成长和终身发展奠下扎实基础。

曾敏老师在《践行“活教育”思想，探寻聋高中语文教学新路》一文具体介绍了她运用“活教育”的思想指导语文教学的实践体会：一是做到“理念活”，积极开展开放式教学；二是做到“教材活”，充分利用生活中丰富的学习资源，努力构建一个充满生机和活力的课堂；三是做到“教法活”，把教学过程看作是师生共同把静态的文本转化为动态的学习和生成的过程，以学定教；四是做到“评价活”，建立灵活、多样的教学评价体系，把口试与笔试、过程评价与终端评价、静态评价与动态评价、教师评价与学生评价结合起来，达到促进教与学的目的。曾老师的经验说明：只要我们活教语文，教活语文，那么聋高中的语文教学质量一定会不断提高。

聋生要不要学文言文，如何指导他们学习古文？林春燕老师在《含英咀华 意会心悟让聋生爱读文言文》一文中介绍了自己教学《陋室铭》的思路和教学片段。在教学过程中她除了运用多媒体手段，成功地再现与课文内容相关的情境和场景外，更是精心设计了“猜一猜，译一译，读一读，想一想，背一背，练一练”六个教学环节，通过（山）高下、（水）深浅、（室）华陋的对比，以诸葛亮居草庐而心怀天下，杨雄住小亭而著书立说为例，揭示了尽管住的是物质条件简陋的居室，但对品格高尚、志向高远的人来说，仍然会安贫乐道、乐在其中这一文章主旨。由于教师在创设情境、精心设问、引导思考、阅读体验等方面都下了功夫，收到了较好的教学效果。

一个普通聋人大学生能出版自己的小说，这是聋校语文教师感到欣慰和值得庆贺的成果。毕业生盛焕在《忆往昔峥嵘岁月稠》一文可以给我们很多的启迪，她总结的成功体会是：母校给了她开放的阅读课堂；学校的小记者团和校刊《聋生之音》又给了她一个展现语文能力的舞台……大量的课外阅读，沉浸书香，涵咏经典，不仅可以让我们开阔视野，沉淀智慧，而且可以教人褪去浮躁，提升境界。正因为第四聋校为盛焕在爱好语文上打下了很好的基础，进聋青技后她又通过博览群书，广泛汲取为人为文的营养，所以她才能做到“我思故我在”、“我心写我文”。尽管在文学创作的道路上她还有很长的路要走，但让我们看到了聋青技校语文教学的成功实例已使她已迈出了坚实的第一步。

《初职校轻度智障学生语文教学改革实践初探》和《浅议初职学校中应用文的教学设置与教学实践》这两篇文章的作者李伏霞老师和浦洪老师用简明的语言，介绍了初职学校语文教学如何根据学生职业需求，改变教学内容，尤其突出了语文教学的实用性、适切性的特点，同时又强调了改变传统接受型的教学模式，根据智障学生的认知特点，夯实听、说、读、写能力；浦洪老师还以应用文教学为实例，具体回答了初职学校中，学生的作文应该写什么、怎样写的难题，为同行们提供了应用文的教学方法。