徐敏
特殊教育发展是社会文明进步的标志。重视和发展特殊教育，是贯彻落实党的十七大精神，关注民生，关爱弱势群体，建设和谐社会的必然要求，也是本市率先基本实现教育现代化的重要组成部分。2009年上海市出台了“特殊教育三年行动计划”，提出“医教结合、按需施教、开发潜能、人人有所发展”的宏伟目标。三年来，我们通过有效管理、科学研究，积极推进特殊教育现代化，优化特殊教育配置资源，创设适合特殊幼儿发展，提高康复成效的支持系统和园所环境，使特殊教育质量不断提升。
一、基本情况
中华新路幼儿园开办于1980年，原是一所二级一类园，于1994年9月成为闸北区学前幼儿康复站，2004年4月成为闸北区智残儿童康复技术指导中心。2009年2月晋升为上海市一级园。
我园目前设有9个普通班，2个康复班（包括自闭症、脑瘫、唐氏综合症、发育迟缓等在内的11名特殊幼儿）。在职教职工30名，教师20名，其中特殊教育教师具备大专和本科学历，并且还获得了上海市特殊教师上岗证书。
作为全市最早开办的学前幼儿康复站点，我们曾经经历摸着石头过河的艰难历程，2001年前我园的康康班只有一个即将毕业的智障儿童，康复站点形同虚设，而现在我们的康康班每年招生情况良好，社会影响和知名度在逐渐提高。随着康复工作的顺利开展，我们通过系统思考，将智障幼儿的教育作为幼儿园发展的一个切入口和支撑点，同时根据幼儿园普特并存的特点，确立了“普特融合”为幼儿园整体发展的中心工作，努力创设了“理解、支持、合作、分享”、适合每一个孩子发展的支持系统和园所环境。
幼儿园还曾先后获得上海市三八红旗集体、上海市优秀家长学校、闸北区特殊教育先进集体、区文明单位、世界夏季特殊奥林匹克运动会优秀组织奖、区“优秀青年志愿服务集体”等光荣称号。
两位特殊教育教师曾先后被评为上海市教育基金会特殊教育奖、闸北区特殊教育先进工作者、师德先进个人等光荣称号，特殊教育教师的论文、教学活动案例曾先后获得市区特殊教育经验论文、案例评选二、三等奖，她们的教学活动曾多次在市区特殊教育教学活动中进行展示和交流，屡获好评。
二、主要工作
（一）整体规划，特殊教育资源有特色
根据特殊教育三年行动计划要求，我们以“合理规划，逐步投入，分步落实，凸显特色”为基本思路和建设原则，整体规划、统筹安排，2010年我们开展了学前特殊教育教学和康复基本设备和基础设施的逐项配置计划，使特殊教育专用活动室有了较大改观。
但随着近年来学前教育入园高峰的到来，再加上我园普特并存的办园模式，现有的普特殊教育共用的活动空间和教育资源已日渐局促。为此，在教育局领导高度重视和大力支持下，今年5月我园通过开设分园方式拓展普特教教育资源，扩大了办园规模。我们积极听取各方意见，对新园进行整体规划和布局，将整个一层楼面划定为特殊教育专用区域，并根据需要改建了特殊教育班教室、感统训练室、个训室、语训室、音乐律动室、多感官训练室等。结合目前感统训练的最新动向，添置了先进的悬空座椅、荡摆悬挂索道等装置，充分利用现有的空间资源，全面系统地创设了训练内容。同时，为了进一步提高训练成效，我们还为个训室、语训室、音乐律动室装饰了隔音墙，力求通过独立的训练空间，以及“启智博士”早期语言评估与干预仪等各类器材的使用，鼓励教师创造性地运用器材，积极为教育实践服务，促进孩子不断发展。此外，作为闸北区唯一的一所学前康复中心站点，我们将首次尝试多感官训练室的建设与使用，并根据学前特殊孩子的残障类型和康复需求，科学有效地添置训练设备。
（二）教科研联动，课程与教学有突破
几年来，我园一直坚持聚焦课改，扎实开展教学研究，在对教育现场的剖析与反思中寻找教师课改研究中的薄弱点，探寻教材选择的有效性，课堂教学的价值性等关键问题。2009年起，我们启动了园本课程特殊教育方案的征集、整理工作。我们通过组织特殊教育教师参加园内“家常课评比”、“三课一评”、“一课多研”等活动，积累优秀特殊教育课程方案。在这一过程中，我们积极听取了特殊教育专家、教师、家长等多方的意见，通过整理、梳理，完成了幼儿园园本课程方案（初稿）特殊教育块面的整合，并在不断的实践使用中进行增补、修订等，做到发现问题及时修改，根据幼儿需求及时调整。
同时，我们以教研组为单位，积极开展教育教学研究。我们认为音乐活动是开发智障幼儿潜能的良好途径，于是，我们将着眼点放在“激发幼儿兴趣、开发幼儿潜能”上，并以音乐活动为切入口开展了特殊幼儿康复训练的研究。作为一个特色研究的项目，我们已经有了前期的《满足学前智障幼儿的音乐兴趣需要，促进其康复发展》市级特殊教育课题作支撑，同时又尝试以“挖掘生活中的音乐元素”、“普特融合音乐小舞台”这二个研究点，以“音乐治疗与游戏活动相结合”为重点，开展了特殊幼儿音乐活动、音乐区角、普特融合音乐小舞台活动的研究。
我们还尝试改革原有的主教与辅教教师的带班模式，由辅教教师负责周五上午半日活动的带班任务，以及参与幼儿个训活动等，从而使辅助者转变为主教者，这也为今后分园特殊教育实行分班做好了前期的准备工作。
（三）普特融合，幼儿发展有支持
随着康复工作的顺利开展，我们通过系统思考，根据幼儿园普特并存的特点，确立了“普特融合教育”为幼儿园整体发展的中心工作，努力创设适合每一个孩子发展的支持系统和园所环境。我们根据学前幼儿的真正需求，尝试以幼儿为主体，根据实际进行科学教育，让助人发展成为幼儿园教育的重要功能，让融合教育不仅仅是一种形式上的合并，而是给幼儿以合适的支持，平等地促进所有孩子的发展，最大限度地发挥幼儿的潜能。
1.
以工作周为主线，开展普特融合研究
我们建立了“普特融合工作周”制度，以普特融合的研究为方向，以普特融合教育活动设计、学前特殊儿童安置策略的研究为重点，由特殊教育教研组主持开展全园性的普特融合活动的讨论，探讨不同范畴内特殊幼儿康复的有效性。
如特殊教育班教师和普教班教师通过观察了解幼儿，共同确立融合活动方案，制订学期计划及短期发展目标，将特殊幼儿分别融入普通班级一日活动的各个环节中。我们尝试设置宽松的环境，提供不同层次的操作材料，以孩子的兴趣为出发点开展活动，让不同班级、年龄的幼儿在区角活动、音乐小舞台、游戏的互动中相互交流、交往、分享。
我们突破原有的融合教育单一模式，对每周五固定的大融合活动进行改革：如，每月确立一个融合主题开展活动，通过发挥同伴效应，尝试融合活动与情感阅读，与社会实践，与大舞台活动等有机结合，使全园性的大融合活动在情感阅读、家园互动、志愿者参与等方面有了较大的提高。
2.
自编方案，突破以“特”为主的教育方式
原先的融合教育比较偏重特殊幼儿融合进班的状态，现在，通过统盘思考，我们遵循普特幼儿的身心发展规律，创造性地使用“上海市二期课改新教材”，在逐步积累的方案里筛选出更适宜于融合活动的方案，自编了《学前幼儿普特融合操作手册》，并将其纳入普特各班级的月、周、日计划中，开展融合教育活动。目前，我们的融合活动涵盖了普特幼儿的一日生活，既有小组学习形式的融合，又有社会交往为主的游戏融合，更有着来自家庭、社区、社会志愿者的支持。通过近一年的收集整理，我们的大融合方案已基本完成收集工作，现已进入调整、修改、完善阶段，并将启动《操作手册》与《大融合活动方案》的整合成册工作。
3.
编制手册，坚持融合互助的延展性
我们突破原有志愿者分散活动，不能有效管理的问题，通过编制《康康互助苑志愿者手册》，将教师、家长、社会等各方面的志愿者纳入统一管理之中，制定活动方案，开展系列活动，建立志愿服务时间积点激励制、服务者自我评估制等。几年来，我们积极宣传、营造、创设“大融合”的教育观，志愿者活动也由原先的关注、了解逐步发展到激励自己有所行动。现在，不断走向社会融合的理念已越来越成为我们康康互助苑志愿者的共识，康康互助苑的志愿服务活动正向社会化、正规化方向努力着。
（四）多方资源，医教结合获双赢
面对特殊教育的日趋发展，我们积极安排特殊教育教师外出参加各级各类教育手段信息化学习与培训，尝试“医教结合，开展康复训练”的研究，并通过实践探索逐步提高。
1.
试行驻园医生制
结合学前特殊教育的特殊性，我们尝试与所在街道的社区卫生服务中心派出医生每周进驻园所一次，开展残疾儿童日常保健工作，并定期进行体检。驻园医生除了为园所提供保健及公共卫生服务外，还对卫生保健人员、保育员进行具体的医疗卫生和保健保育业务上的工作指导，并指导园所处理紧急状况。此外，社区卫生服务中心还组织每月一次针对教师、家长的健康主题宣讲，帮助教师、家长及时了解，逐步明确。
2.
康复训练多样化
针对自闭症、脑瘫、智障等不同的残障类型，我们通过园内自训、外出送训、家园联训等形式开展训练。智障幼儿除了参与园内日常训练及特设音乐治疗训练以外，还根据其个别化教育计划的需要，每周1-2次在区特殊教育指导中心进行康复训练，包括运动、感统、言语语言、认知、情绪与行为等单项或组合项训练。另有部分脑瘫幼儿在复旦大学附属儿科医院、区社区工作站接受康复师的评估和训练，同时，定期接受园所安排的专职教师上门进行的专项康复指导训练。
3.
实践研究显成效
作为区的特殊教育站点，我园全程参与了市随班就读支持保障体系和医教结合项目的实验区研究，对园内特殊幼儿开展了6项评估：感知、运动、言语沟通、自我照料、认知和社会适应能力评估。同时根据评估结果为每一个幼儿制定和实施个别化教育计划，并有效利用工具开展了幼儿评估研究，两位特殊教育教师进行的特殊幼儿评估报告受到华师大特殊教育专家的肯定后。2011年11月底作为评估试点园，市教委基教处
三、主要思考
目前学前特殊教育工作正在有序开展，硬件投入、科研引领、入学评估、康复训练、部门合作等多项工作都能够逐项落实，令人振奋。但同时，特殊教育师资的引进与培养、保教质量的深入探究及有效提升，都将成为我们需要思考并亟待解决的重要问题。
其一，拟以探索“医教结合，提高康复训练成效”为抓手，依托各方力量，加强与社会机构共同合作的研究，提高特殊教育师资的引进力度，逐步加强特殊教育教师的专业水平，争取特殊教育有更大发展。
其二，我们还将统盘思考普特教育工作，对幼儿园现有的发展规划进行有效调整，两个园所各有侧重开展融合教育特色研究，通过优质管理、资源整合、专业发展等途径，加强园本课程的开发，寻求教育思想、方法上的有机渗透，有效融合，同时将积极整合各方资源，家园、社区、社会协同作用，加速幼儿园的稳步健康发展，达到“普特融合，和谐发展”的办园目标。
（作者单位：闸北区中华新路幼儿园）
