梁 好

在聋校，作文教学一直不尽人意，小学高年级不能通顺地写一段话，初中阶段不能完整地写篇记叙文，聋生作文语不达意、结构混乱、空洞无物，这是普遍现象。笔者认为造成这种状况的根本原因有：一、听觉障碍儿童由于自身生理缺陷造成语言发展迟缓，语言发展水平严重滞后；二、听觉障碍和语言发展水平影响了聋生对外界认知的丰富性和完整性，加之住宿制聋校封闭式的管理模式，导致他们生活体验不足，信息缺乏；三、聋生语言逻辑能力较差，教师没有充分重视观察顺序、思维发展训练和写作方法的指导。

鉴于上述原因，聋生作文水平和能力的提高，着眼点不应仅仅局限于课堂作文教学，而应从语言材料、作文素材的丰富、写作方法的指导等多方面入手。

一、加大阅读训练，深化阅读指导

语言的习得是一个长期的积累过程。大量的阅读不仅可以帮助聋生熟悉语言，积累词句篇章，为作文提供丰富的语言材料，而且还可以使其从中获得大量的作文知识。《聋校语文教学大纲》指出：作文教学要与阅读教学紧密联系，指导学生在作文时运用阅读中获得的知识的能力。因此，提高聋生的作文水平，必须加强阅读训练，深化阅读指导。

（一）指导聋生选择合适的读物

目前，我国尚无专门适合于聋人的读物，由于缺乏必要的指导，他们面对大量的普通读物往往不知所措，不能正确地选择适合自己水平的读物，看到什么就读什么，这种没有目的的阅读对学习语言的效果不大，教师要切实指导聋生选择符合其阅读理解能力和学习层次的课外读物。

（二）加强阅读方法的指导，重视阅读习惯的培养

聋生的阅读理解能力较差，在阅读时离不开教师的指导，教师在辅导学生阅读中要逐步培养聋生良好的阅读习惯：1、阅读中通过“查字典”、“根据上下文推测”、“问老师和同学”等方式去理解生字新词在句子中意义。2、默读的习惯。3、边阅读边作一些简单的圈点勾画，以笔助思的习惯。4、记诵好词好句好段的习惯。5、思考文章立意、谋篇、表达方法的习惯。6、适当仿写的习惯。

（三）开展读书活动，提高阅读兴趣

要培养聋生长期读书和广泛阅读的习惯，必须充分调动其阅读兴趣，而调动聋生阅读兴趣的最好方法莫过于活动。如经常举行“读书汇报会”，让学生汇报读书收获、心得和经验；举行“看谁读得多，读得好”比赛，看谁朗读得最正确，最富有感情；举办“语句教学班”，让学生做回老师，将自己读书所得语句教给其他学生……这些活动能极大地调动聋生对阅读的积极性和主动性，保证了阅读兴趣的持久性。

二、加强实践活动，开阔聋生视野

聋校作文教学的根本目的是教会学生运用语言文字表达思想，参与社会交往，适应社会生活需要。要做到这一点，作文必须以生活实践为基础，脱离生活的作文是空洞无物的，现今聋校学生生活范围小，社会交往活动少，信息馈乏，造成了他们从日常生活中汲取的语言材料和写作素材十分贫乏，影响了作文水平的整体提高。要改变这一状况，必须加强实践活动，丰富学生生活。

（一）创设具体情境

长期以来，“命题－列提纲”的方式是聋校作文教学的主要方式，聋生积极性和主动性受限制，往往无事可写，认为作文是一个负担，上作文课枯燥乏味。作文教学质量要提高，必须打破这一局面。教师要充分让学生在情境体验中作文：以生活展现情境；以实物演示情境；以表达体会情境，将作文命题转化为具体活动场景，让情境过程直观地呈现在学生面前，调动聋生的写作激情和欲望，让作文课充满生命的活力，调动聋生作文的自主性，改变以往压抑、被动的作文课堂教学方式。

（二）组织丰富多彩的课外活动

丰富多彩的活动可以开阔学生的视野，发散学生的思维，丰富学生的语料。教师要以课外活动为作文的源泉，将课外活动与作文教学结合起来，如组织学生观察植物生长，写观察笔记；组织学生游戏活动，记录游戏过程；组织竞赛活动，谈谈竞赛场面和自身体会；组织制作活动，抒写作品的特点和成功的喜悦……

（三）开展社会主题活动

组织聋生围绕某一特定的主题参与社会，与正常人交往，让聋生在活动中自主发现，积极交往，积累语言，拓宽知识面，增加社会经验。如清明节开展以“祭奠英雄”为主题的社会实践活动，让学生深入社会，搜集相关资料。学生在祭扫烈士墓时，记诵烈士碑文；走访老前辈，询问时代背景；查阅图书资料，寻找相关事迹；汇报演讲交流，畅谈各自收获。学生以主题活动为中心，在一系列的语言实践中得到了锻炼，为书面语言的发展奠定了基础。每次活动结束学生写作文不再无话可谈，而且所写文章逐渐有思想、有内容。

三、加强写作方法指导，强化写作训练

阅读和实践活动只是写作材料的准备。要想写好作文光有这些是不够的，聋生语言表达能力和逻辑性差，他们不善于选择适当的素材，并按逻辑顺序表述事物，把头脑中的形象和概念编码成文字符号。这就需要教师加强对其指导。

（一）指导聋生选取写作素材，言之有物

作文教学实践发现，聋生选择素材的能力较差，这需要教师具体指导。教师要指导学生联系生活实际，留心观察、善于发现，从身边的小事写起，把自己看到的、接触到的人、事、物、景的具体情景一个个罗列出来，按逻辑顺序保留需要的，保留主要的，串成完整的内容，在适当地方加上自己的想法。

（二）加强写作逻辑指导，言之有序

聋生在作文中，往往语句混乱，条理不清。这是由于其思路缺乏逻辑性造成的，教师要帮助学生理清写作思路，指导学生在语言表达过程中，先通过回想的方式将自已观察到的事物或经历的情景有顺序地展现出来，然后围绕一个中心，抓住主要内容，按照事物发展的逻辑顺序谋篇布局、遣词用句、完整表达。

（三）激励学生以读促写

聋生在多年的语文学习和课外阅读中积累了大量语句篇章，但是却难以灵活运用，作文仍然语言干瘪，缺乏表现力。这与聋生对语句理解不透彻有关系，也有很大一部分原因在于他们不知如何使用语句。有的聋生认为作文就是滥用词语，从而造成形容词泛滥，不知所云。也有的聋生，把一个词语用上数十次，给人以重复之感。他们没有意识到学过的课文和看过的阅读材料中的语句都可以借鉴。所以教师在作文教学中要重视指导、培养学生主动地从记忆库中搜寻合适语句的能力，具体语境具体对待，对学生作文中适当地选用的好词、好句、好段要善于发现，大加赞扬。

总之，教师要指导聋生大量阅读，加强实践活动，丰富学生作文素材，并对聋生进行切实可行的写作指导。聋生作文能力的提高是一项长期艰苦的过程，需要聋生自身努力和教师的精心培养。

    参考文献（略）

（作者单位：安徽省宿州市聋人学校）