长宁区淞虹路小学 林玮
目前我校有随班就读学生6人，占全校学生总人数的0.85%，他们在智力、言语、情绪行为等方面的发展水平和普通孩子存在着显著的差异。学校本着“让每个学生享有阳光，让每个学生得到充分发展”的教育思想，不断探索和完善学校随班就读工作的机制与方法，提高随班就读管理的有效性，从而促进随班就读学生和处于临界状态的学习困难学生在各自“最近发展区”内得到最大限度的发展。
一、
完善管理机制，构建支持体系
（一）成立领导小组，统一思想认识
学校始终把特殊教育作为学校教育教学工作的一个重要组成部分，成立了以校长为组长，教导主任具体负责的随班就读工作领导小组，依据区特教中心的要求，开学初制订学校随班就读工作计划，将此纳入到学校年度工作和教导处计划中，定期召开领导小组工作会议，把随班就读工作纳入学校日常管理。
（二）配备专职人员，构建支持体系
在师资相当紧张的情况下，还是安排一名德才兼备的骨干教师担任资源教师，并给予相应的课时补贴。同时挑选业务能力强、学历层次高、工作负责的教师担任随班就读学生的班主任和任课老师，并为每个随班就读学生配备助学伙伴，由此构成由校领导、班主任、任课老师、资源教师、助学伙伴、家长组成的随班就读学生支持体系。
（三）完善规章制度，加强档案管理
1.健全随班就读工作管理制度
为贯彻落实《上海市教委关于加强随班就读工作管理若干意见》（沪教委基 [2006]29号）和《关于加强长宁区中小学随班就读学籍管理的办法》（长教[2006]65号）的文件精神，我们依据区各项规章制度，逐步建立和完善与之相配套的学校随班就读相关管理制度，制订了随班就读教师月工作考评表、随班就读教师考核奖励表、随班就读家长访谈记录表等。
2.加强随班就读工作档案管理
学校由教导主任具体负责落实随班就读学生的推荐、鉴定、复测等工作，随班就读工作管理档案有序分类，包括随班就读任课教师个人情况、培训情况、考核表、每学期学校随班就读工作计划与小结、随班就读工作会议记录、随班就读教师经验总结集、随班就读个案集、康复训练计划、“心语”记录（心理咨询记录）等，做到资料齐全、管理规范。
我们还为每一位随班就读学生建立了个人档案，其中包括随读就读学生双学籍卡、基本情况表、个别教育教学计划、个别教育教学情况记录、各类测试情况反馈、家长意见等，做到每学期都更新。
二、
探索校本研修，提高教师专业化水平
（一）组织形式多样的教师培训
在普通教育环境中对有特殊教育需要的学生实施有针对性的教育，对于普通教师而言是一个全新的领域。而特殊教育又有很强的专业性和技术性，如果缺乏必要的特殊教育知识，随班就读的质量就很难得到保证。
为逐步提高随班就读教师的特殊教育知识与技能，学校除了安排教师参加特教中心组织的各项培训外，我们还定期组织开展各种形式的随班就读教师校本培训活动，学习“全纳性教育”与“差异教学”等特殊教育理论，聘请长宁区精神卫生中心陶华主任来校开设讲座，使老师们充分认识到回归主流对特殊学生的重要性。老师们收集国内外特殊教育发展的动向与成果，各兄弟区县的成功经验，有关特殊教育的各类法规，利用每月一次的教研时间进行资料的交流，从中获取有助于随班就读教育的各类有效信息。
此外，除了安排教师参加特教中心组织的各项培训，我们还有效利用区特教中心开设的《中国随班就读网》网络论坛资源，鼓励随班就读教师上网浏览学习，并结合自己的教育教学经验积极交流，以此促进教师积极思考，不断提高他们的特殊教育知识与技能。
（二）开展切合实际的教学研讨
随班就读学生能否融入主流，关键看其能否在课堂中与普通学生实现共同学习，共同发展，学校围绕市教育学会重点课题、区重点规划课题《区域推动随班就读学生走向有效学习的研究》，积极配合区特教中心完成随堂听课、数据收集等工作，并以日常教学中老师们的困惑为切入点，引导老师积极开展个案研究，不断提高适应随班就读学生个体差异的教育能力。同时，我们积极鼓励教师将自己的研究所得记录下来，参加区随班就读教师征文活动，并取得了骄人的成绩。
两年中，我校还先后两次协助特教中心承办区级教研活动，三位教师在区级层面进行了个别教育计划交流、资源教师工作交流、
本学期，我们立足于本校的实际特点，以作业为抓手，以《随班就读学生作业的研究》为主题参加了康复指导中心组织的主题性校本教研申报评选活动，设想在不久的将来能总结归纳探索出随班就读学生作业的内容、管理、评价等方面的有效经验，以科研促教研，促教师专业化能力的提升，使随班就读工作走上一条科学化的道路。
三、
开展个别化教育，促进学生有效发展
（一）落实个别化教学
个别化教学计划是随班就读学生获得发展的保证。为了帮助语、数、英三科教师制订好随班就读学生的个别化教学计划，我们借助特教中心深入基层巡回指导的力量，为教师进行专题培训，教师通过对随班就读学生的情况分析，为每个随班就读学生制订详实的个别化教学计划，认真落实每个随班就读学生每天不少于30分钟的个别化辅导。同时，在教师的教案中还精心设计了对随班就读学生的特殊要求，布置个别化作业，制订个别化试卷，对于学生的错误，教师予以及时反馈指导。
每学期的校级公开教学活动，我们都将随班就读工作纳入其中。教师在教学中，充分考虑到随班就读学生的学习水平，不仅因材施教，还在小组合作中，使用了伙伴助学的方式，使随班就读学生真正做到了有所学，有所得。评课时，我们要求评价者关注以下几个方面：“教学目标”要充分考虑学生的个别差异和个性发展；“教学过程”要关注师生、生生间的交流与评价；“教学效果”要体现出合作学习，并能运用各种方法解决问题，实施差异教学，体现因材施教，并将听课中发现的问题及时与执教者进行沟通。
（二）开发校本课程
资源教师根据学生实际，尝试编写了一套特色活动教程，其中包括心理辅导、生活技能课及
（三）配备助学伙伴
随班就读学生虽然是比较特殊的个体，但是不应该因其特殊而失去或减少与普通学生充分交流的机会，反之更应得到同龄人的关爱和帮助。我们安排了一些品学兼优的学生做随班就读学生的助学伙伴，同时，教师在课堂中也尽量创设各种助学活动，如小组讨论、合作学习等。助学伙伴会利用课余时间帮助随班就读学生复习、辅导，深得随班就读学生的信赖和喜欢，使他们不仅收获了知识，而且还收获了友谊。
（四）提供展示机会
学校领导十分关注随班就读学生的学习和生活，积极为随班就读学生争取各种展示才能、获得成功的机会。除了积极组织随班就读学生参加区特教中心举办的各类技能竞赛活动外，学校每学期开展的各类竞赛，如：写字、朗诵、计算、班班唱、竖笛吹奏、几何图形画、环保服饰、队列广播操、集体舞等，所有随班就读学生人人参与。学校艺术节、科技节、运动会和主题教育活动也给随班就读学生提供了展示才能的机会，小严同学参加的小品表演“三个和尚”还获得了区艺术节小品比赛二等奖，提高了随班就读学生的自信心。
每逢新年或“六一”节，我们为随班就读学生赠送学习礼品。
（五）共建“心语行动”
我校自2004年建立资源教室，分康复训练区、学习区、心理咨询区、生活区，内有平衡器、技能训练拼板、拼搭玩具、情景挂图、声像材料，手提电脑等。在资源教室内，我们还开辟了作品展示台，将随班就读学生画的画、写的字、编织、泥塑等作品进行展示，让他们和好伙伴共同体验成功的喜悦。
为使随班就读学生能和其他孩子一样享受优质教育资源，同时也为了拓展资源教室的功能，使之有效利用，我们将资源教室命名为“心语小屋”。结合学校团支部的品牌项目“心语岗”，创设了一系列活动，如心理测试、心理咨询、心理辅导、游戏活动、心语沙龙、心语赠语等。每天中午，党团员教师轮流主持心语小屋的活动。在老师的精心安排下，随班就读学生和小伙伴一起被邀请到心语小屋，游戏、活动、交流，消除了心理上的困惑，解决了成长中的烦恼。
四、
几点设想
我校随班就读工作的开展获得了一些成功经验，也有许多困惑和不足，展望未来还有几点设想：
1.随着随班就读学生的大幅减少，我们将继续积极开展拓宽资源教室功能的尝试，并且，如何为随班就读儿童提供特殊课程，如何充分发挥校外教育资源，如何搞好家校合作都是我们值得探索的问题。
2.我们不能以牺牲普通学生的发展来换取特殊学生的发展，那么，如何处理好共同学习和共同发展的关系，如何处理好普通教育与特殊教育的关系，逐步缩小区别，把特殊教育的成果为普通教育提供更多的帮助，我们也将继续努力探索。
普教教师掌握必要的特殊教育知识和一定的特殊教育技能，不仅能使随班就读学生受益，保证随班就读工作有序发展而不流于形式，而且普教教师掌握的特殊教育方法和技巧还能应用于普通学生身上，从而达到全面提高所有学生的学习效果。“淞虹——让每个孩子享有阳光”，我们正为这一目标而不懈努力着。
