为丰富和拓展随班就读教育教学的方法和途径，促进学生的多元发展，虹口区特殊教育康复指导中心发挥专职巡回指导老师的学科优势，从2014年9月起开始探索构建立体式绘本阅读教学活动，采用专职巡回指导教师每周到各资源教室送教的方式，为三所小学14名随班就读学生提供30分钟的个训服务，取得了较好的效果。
一、立体式绘本阅读的教学目标
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二、立体式绘本阅读的实施
（一）基于学生特点，选择合适绘本
随班就读学生缺乏学习兴趣、认知能力较弱，因此绘本的选择要考虑学生的身心发展特点。在绘本的选择过程中，我们主要从5个方面进行考虑：
第一，绘本内容要贴近学生的生活经验，故事的人物、场景等要与其生活建立联系，使学生的兴趣更浓，体验更深。
第二，人物数量最好在6个以下。考虑到学生的记忆特点，若绘本人物数量过多，关系复杂，会给理解和记忆造成一定的难度。
第三，语言要简单。简单的语言一方面符合随班就读生的语言实际水平，另一方面便于学生学习模仿。
第四，考虑到学生的注意力，绘本不宜过长。
第五，绘本的画面要清晰，富有美感，便于学生观察。
（二）三维实施教学，促进多元发展
1.
读绘本
“读绘本”活动过程包括“分享式阅读”和“写作拓展”两个部分，一般分2个课时完成。“分享式阅读”部分是教师通过开放式的提问，引导学生对画面观察、想象，运用读、找、说、玩的方式阅读绘本，达到提高学生语言表达、观察、注意、记忆、逻辑推理等能力，达到增强情绪智能和社会规则意识的目的。
例：《大猩猩》讲述了一个孤独的小女孩与一只大猩猩奇妙的夜游故事。通过教师引导学生观察绘本中人物的表情，配以有感情朗读、表演等方式，达到提升学生情绪管理能力的目的。在阅读中具体的方式有：
（1）读。老师先有感情地朗读主人公安娜和爸爸的对话，然后请学生分角色朗读模仿。
（2）找。为提升学生注意力，请学生找书中隐藏的大猩猩。
（3）说。请学生猜测大猩猩的来历，引发学生的思考和讨论，为了寻找佐证，学生会仔细观察画面，进行想象和推理。
（4）玩。读完后，请学生表演安娜和爸爸、安娜和大猩猩在一起的场景，体验人物情感，加深对绘本的理解。
“写作拓展”部分是结合绘本，通过运用语文知识，结合故事情节，通过表达分享等要求和做法，进行写作能力的训练。
例：《大雨哗啦哗啦下》以多尼诺骨牌的形式，结合丰富的象声词，描写了在大雨中，街道上每个人身上发生的故事。结合绘本的特点，我们设计的写作拓展任务有：
（1）象声词填空。如：母鸡吓得 叫，雨点
往下掉。
（2）故事情节续写。我是 （选取一个人物），下雨时我在
。
（3）表达分享写作拓展。你喜欢 天气，原因是 。
2.
画绘本
画绘本活动是绘本主题的延伸，通过绘画或手工的形式，在画、剪、贴、揉等制作过程中提高学生的空间智能、双手精细动作、审美能力等，而完成作品带给学生的成就感，也有助于自信心的培养。
如：在阅读《葡萄》时，我们发现狐狸因为得到了大家的帮助，种出了又大又甜的葡萄，但是最后狐狸并没有表示感谢。针对这点，美术老师设计了《感谢卡》的主题延伸活动，要求学生选择故事中的一个人物表达自己的谢意，按老师给出的模板画在感谢卡上，并填写“我要感谢 ，因为
。”的句子。整个活动过程充分调动了学生的记忆，观察，绘画和写作等多种能力，达到寓教于乐的教学效果。
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1.
演绘本
“演绘本”活动采用音乐治疗的理念，运用音乐游戏、唱游、集体乐曲演奏的方式，在轻松活泼的气氛中达到动作协调、注意力、记忆力、表达性语言和社会规则等方面能力提高的目的。
如，《好脏的哈利》，结合哈利不喜欢洗澡，跑出去玩，把自己由黑点白狗变为白点黑狗的故事情节，老师设计了两个音乐活动。
一是
“手指操”：学生要将拇指、中指、无名指相捏，食指和小拇指竖起，形成小狗样子，两人对拍，再正面击掌拍、再反掌拍，同时配合自编儿歌“哈利哈利，脏脏，哈利哈利，洗洗；哈利，脏，哈利，洗；哈利，脏，洗”。游戏过程一方面锻炼了学生的手眼协调能力，另一方面提高学生的注意力品质，他们在游戏过程中只有加强注意力，才能完成与他人的合作，游戏才会变得更生动有趣。
二是儿歌律动：改编《一只哈巴狗》的歌词——“有只小哈利，可爱又调皮，浑身脏兮兮，赶快回家洗”，配以动作，请学生演唱和律动表演。简短的唱游不仅是对故事的重温，帮助学生增强记忆，而且训练了肢体运动协调能力。
（三）加强教研互动，提升教学效益
1.集体备课，制定学案
通过WISC-Ⅳ、多元智能、社会适应性评估，我们发现随班就读学生能力中的共性缺陷和相对优势，并在实践过程中逐渐形成了四类教育训练领域：学习能力（语言、注意力、记忆力等）、社交能力、情绪管理和安全教育。
表1
各教育训练领域绘本书目简表
|
教育训练领域 |
绘本 |
|
学习能力训练 |
《大雨哗啦哗啦下》、《好脏的哈利》等 |
|
社交能力训练 |
《第一次上街买东西》、《图书馆狮子》等 |
|
情绪管理 |
《我不想生气》、《大猩猩》等 |
|
安全教育 |
《不要随便摸我》、《红灯绿灯眨眼睛》等 |
我们采用集体备课的形式，研讨制订教学方案。学期初确定本学期的教育训练主题，并选定绘本。每本绘本都是集体备课，中心老师在一起解读绘本、深入分析，统一绘本的总训练目标，再结合学科特点，从读绘本、画绘本、演绘本三个维度制定分目标，分头实施。
2.主教助教，全程合作
在教学过程中，形成2人一组的主助教模式，每节课有两位老师共同参与，一位老师为主要教学实施者，另一位老师助教兼课堂教学观察评估者，从学生课堂参与度、绘本的理解情况、语言表达情况、美术能力和音乐能力等多方面进行观察评估，课堂全程录像。课后，通过互相研讨，观看课堂视频，针对课堂中的学生反应和老师教学行为表现，找出不足，商讨对策，及时改进，以此不断提升教学质量。
三、立体式绘本阅读成效
（一）观察评估，多元改善
目前区特教指导中心坚持为3所资源教室学校多名各类残障学生实施立体式绘本阅读教学近一个学年。通过助教的课堂观察，发现随班就读生的课堂参与度、对绘本的理解和语言表达能力等方面有较大的提升。普校教师反馈随班就读学生的自信有较大的提高，在普校课堂上的参与度有所改善。
（二）
积累资源，分步推广
在实施过程中，通过不断总结和改善形成了《好脏的哈利》、《我爸爸》、《大雨哗啦哗啦下》等14套立体式绘本阅读带读方案、美术延伸活动、音乐延伸活动资料包。
2015年5月，区特教中心举行了4场分片教研，向普通学校的专职特教教师具体介绍了已开展的立体式绘本阅读教学活动情况，指导大家积极开展这一有益的教育教学活动，以丰富补充学校每天30分钟个训的教学形式，受到了所有参加教研活动老师们的欢迎和认可，在下学期将进行由点到面的逐步推广。
四、思考
立体式阅读教学实施过程中，各参与学校的老师、学生、家长对这一教学服务形式给予了正面的反馈，这也极大地鼓舞我们要将此项工作做得更具有科学性与推广性，为实现这一目标，我们尝试将在以下几方面做进一步的思考与探索实践。
（一）因材施教，实现课程序列化
为使教学更具有针对性，充分考虑到学生之间的个体差异，我们将对目前立体式绘本阅读资源包进行整体性分析与反思，进一步细分能力模块，并划分难易等级，形成菜单式资料包，实现课程目标序列化，便于普通学校的教师在实施过程中，可以根据各学生能力评估的结果，选择适合的难易度绘本活动方案。
（二）普特融合，提升教学一致性
资源教室的课程和普校课程应是相互补充，相互促进的关系。立体式绘本阅读如能与普校学科相结合，尤其是语文学科，将其中相关知识点和教学目标有机融入到立体式绘本阅读中，形成教学目标的一致性，一定能更好地促进学生的学业发展和学习能力的提升。
（作者单位：虹口区特殊教育康复指导中心）
