王海靖

中华人民共和国教育部发布的《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》提出：各地区学校可以结合教学资源和学生个体差异，根据学生身心发展特点选择课程模块内容，认真编制符合本校实际的实施方案或校本课程。在此背景下，我校作为一所特殊职业技术学习，将英语学本材料聚焦于使学生掌握基础英语知识和技能，培养学生在日常生活和职业场景中英语基础应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的职业道德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身学习奠定基础。

一、 特职校英语学本材料的编制

（一）知识点分析

国内汤盛钦等学者在《弱智学校毕业班学生学习能力的研究》一文中指出：轻度智障学生经过8到9年的义务教育后，识字水平可以达到小学五年级水平，阅读等可达到小学四年级水平。绝大多数学生在进入特职校学习前都已经完成九年义务制教育，且小学阶段为牛津英语教材的学习。鉴此研究，我们整理了《上海市中小学英语课程标准（修改稿）》小学英语牛津教材的知识点，并根据已有教育教学经验，删除部分内容，并归纳出特职学生英语学习时较易掌握的内容，如表1。

表1 牛津英语小学阶段内容与要求（节选）

（黑体部分为所有学生均可所掌握内容，黑斜体部分为轻度智障生可能掌握的内容）

《上海市中小学英语课程标准（修改稿）》中所删减内容 长宁特职英语教学大纲要求

基本素材 Features （人与事物的特征）；Neighbourhood and surroundings （生活环境） 基础内容 Cities and countries （城市与国家）； Food and drinks （饮食）；Holidays and festivals （假日与节日）； Interests and hobbies （兴趣和爱好）；Jobs （职业）…..

拓展内容 Illness （疾病）；Personal information （个人信息）；

拓展内容 Riddles （谜语）； Stories （故事）；

（二）教学需求分析

为了解社会、家长对于学生英语学习的期望和要求，对家长进行了问卷调查，对专业教师、毕业学生进行了访谈。

家长问卷主要从学生英语学习基础、学习内容等方面进行调查，结果显示：“学过”和“未学过”英语的比例逾3:1，说明学生英语基础参差不齐，主要与生源有关；家长选择学习内容的排列顺序为：问候>告别>道歉>感谢，表明家长对智力障碍学生英语学习内容更注重面对面的交流和沟通。

专业教师访谈结果显示：各专业学科初级考证中英语均不占比，因此英语学本学习材料选取可有更大空间来贴近学生需求。对职业跟踪老师进行包括学生毕业后职业取向、工作类型、工作中接触英语等可能性的访谈，总结出学生可能使用英语的场景，主要为社区（包括问路、指路、国家、城市）、家庭（包括常用电器操作按钮）、工作（主要为购物、日常问候、食品饮料名称、点餐、结账）三部分。而根据近三年来毕业学生绝大多数从事餐饮服务行业的情况，我们又进行了英语职业能力分析，表明毕业生在餐饮服务行业所需英语能力主要为前台服务（包括迎宾问候、饭店点餐、菜品介绍、费用结算、送客问候）、后台服务（包括接听电话、活动安排、信息交流、日常生活）。

在英语学本材料编写过程中，充分采纳访谈中家长和老师的需求，形成学本材料的基础内容。例如家长问卷调研发现学生英语基础参差不齐，则在编制学本材料时，对无英语基础的同学，从字母开始教学；即便是有基础的学生，由于其基础内容掌握不甚理想，也应侧重于字母学习，在进行单词和短语学习时，多反复，让字母融进单词、单词融进句型，做到字母、词汇、句型三者紧密结合。同时，教师也要根据学生的实际需求，设计多种场景，在情境教学中体现使用率较高、学生易掌握的内容。

（三）材料的内容组织

鉴于前期调查结果，我们在英语学本材料中对学生应用英语场景进行了分析和提炼，归纳出包括家庭、社区、学校、工作等四个最有可能用到英语的情境。在每个情境中，又根据不同年级学生安排不同学习场景，并有前后联系地编排短小对话，对不同层次同学提出相应学习要求。以“工作”场景教学内容为例，“Goodbye”单元内容编排及要求见表2。

表2 “工作”场景教学内容的选择（节选）

册数 单元主题 分层总体要求（能力层次A弱C强）

A B C

第一册 Goodbye 1.用简单的语言进行告别 1.用简单的语言进行告别

2.用常见的语言表达再次见面的意愿 1.熟练地用简单的语言进行告别

2.用常见的语言表达再次见面的意愿

3.能够在各种场合用相应的语言进行告别

在学本材料组织过程中，我们关注学生的学习经历、知识发展脉络，做到有梯度的螺旋式上升，并根据已有教学经验提炼出易造成常见错误、或阻碍学生形成对教学内容理解、应用的瓶颈内容。在此基础上，进行材料编排时，采用课前导语、正文、课后练习、阅读材料、课后结语、词汇列表等模块。

1．课前导语（如图1）

对即将要学习的内容进行概括介绍，引起学生学习兴趣；提示本单元中学习的重难点，对单元学习所必备的一些知识点进行复习或预习。

2．正文（如图2）

采取对话的形式穿插知识点，这些知识点既可以前后连起来掌握，体现出学习的连贯性；又可以把知识点单独教授、学习，体现出学习材料的层次性。“关键词汇”栏提供学生学习单词的重难点，“注释”对对话中出现的句子进行解释。

3．课后练习（如图3）

利于学生对已经学习的内容进行巩固掌握，起到“举一反三”的作用。在中外文化差异较大之处，穿插异国文化介绍，培养学生对多样性文化的认识。对较常见的语法点，除了在正文中体现之外，还在练习中专门安排单词辨析或语法介绍环节，让学生巩固掌握。

4．阅读材料（如图4）

选取与学习内容相关的阅读材料，让学生进行自行阅读掌握。提高学有余力学生的信息提取、分析、加工的能力，进一步提高学生英语学习的兴趣。

5．课后结语（如图5）

归纳已学内容的重难点和高频的单词、句子，让学生能通过最短的时间掌握已学或补充常用语。

6．词汇列表（如图6）

对该册生字词进行汇总，便于学生以最快的速度找到该单词所在的单元和对话，辅之以国际音标，为学有余力的同学读准正确的读音提供帮助和支撑。

二、我校英语学本材料的特点

（一）口语为主

学生是在口语交流过程中提升英语表达能力的。结合智障学生的实际情况，我们认为英语学本材料的编写应该以口语训练为主。在参考小学英语教学大纲后，制订学生短期、中期、长期目标，统筹安排听说读写在课中的比重，在教学活动中融入多元智能因素，以促进学生口语和其他方面共同协同发展。

（二）基础语法

对英语学科学习中所涉及必要且简单的英语语法点进行归纳，结合学生能力进行浅显的讲解，在课后列出巩固练习，在之后的学习中不断地通过变换例题的形式让学生进行复习，从而避免单一化的呈现方式，不只是课堂知识的再巩固，还注重学生理解、变迁、应用等多种能力的发展。

（三）语材实用

学本材料编排内容突出语用功能，在材料的编写上以对话为内容主题，辅之以词汇、语法以及文化知识点，通过不同的角度让学生了解英语知识，学习单元知识内容，提高自己的英语口语水平。

（四） 分类分层

特殊学生的个体差异大，不仅不同层次学生发展程度不一样，即使是归为同一能力层次的学生，听说读写某一项技能的水平，也可能参差不齐。在学本材料的编订过程中，我们对教学内容进行分类，对学生能力进行分层。

一方面，我们呈现三个不同学习容量、难度类型的对话，例如对话一为基础内容，对话三则有拓展提高内容，使学习由浅入深，螺旋上升。另一方面，对于每个对话的教学内容，通过精准的学情分析，确定教学重难点，或聚焦单词，或聚焦词组、句型，提供适切于不同层次学生的学习内容。希望通过分类分层，能够让学生在学习过程中，根据自身优劣势，做到“跳一跳，摘桃子”，在原有英语基础上获得更大的进步。

（五）生动形象

基于学生的认知特点和身心发展水平，生动形象作为一个重要的标准贯穿学本材料编制始终。运用动画人物，紧密结合教学需要，设计一些情境性、实用性较强的运用型情景，让学生能通过语用更好地掌握正在学习的知识要点。

三、反思与展望

英语学本材料，应贴合学生实际，并具有一定的前瞻性和创新性；亦应有课后练习，便于学生巩固所学内容。限于编者能力，材料多从涉及旅游、餐饮英语书中摘编，未经全面推广使用。虽有课后的分层练习，仍然需今后在使用反馈过程中不断调整。

学本材料还应让学生结合听力与视频材料进行学习。较之抽象的课堂教学内容，智力障碍学生更能接受直观的视听信息。这些材料提供了学生更加直观、更加便捷的了解英语的途径。通过听力材料，学生可以培养一定的语感；通过视频，学生更可以从中学会在日常生活中的所言所行。所选视听学本学习材料应该基于情景对话，提供语音标准、内容健康、情节有趣的内容。

在学本材料使用过程中，一方面教师应该提高自己的理论水平，参考课标，从课程设置、架构安排、课程评估等方面提高自己的课程观念和研究意识，让学本材料更好地为学生服务；另一方面更要从素材选取、素材加工、信息技术使用等实践方面提高自己的相应能力，以便使材料内容跟上学生的能力变化、发展和社会的需求。

（作者单位：长宁区特殊职业技术学校）